体育教师社会角色定位及体育与健康教学研究成果

如前所述，角色定位依赖现实身份。体育教师专业化的实现必将带来体育教师职业身份在德、才、专业权利、经济收入和社会地位等方面的提高。然而，在教师专业化成为教育发展的趋势，而体育教师专业化仍表现为有待实现状态的情况下，体育教师的现实角色更应该定位于在反思现代性专业观基础上，为促进建立在理念型专业观上的体育教师专业化的实现，而进行的各种努力和奋斗之中，其角色定位主要可以通过以下各种行为来表现：

第一，坚定职业理想。改变体育教师职业具有一定的可替代性或准专业化等模糊认识，使体育教师自己认识到自身的职业是一个专门职业，具有不可替代性的新职业观念。

第二，巩固专业知识。教师作为一种专业，首先需要教师具有专门的知识与能力。现代体育教师应从以下几方面扩充和强化自身知识基础：①广博的科学文化知识。体育教师的职业特点要求体育教师不仅了解和掌握某个体育领域具体运动或学科的知识和理论，还须广泛地学习和了解德育、美育、心理、伦理等其他相关学科的知识和理论，需要广博的科学文化做根基。②系统的体育学科专业知识。③坚实的教育学科专业知识。包括：教育学、教学法知识，学科教学法知识，教学情景知识等。

第三，树立终身学习观念。有关研究表明，教师从业五六年后，如不实施强有力的继续教育，使其教育理念、教育手段、教育技术等全方位更新，其职业水平将出现停顿，即所谓“高原现象”。体育教师要保持高水平专业知识，必须树立终身学习理念，不断实现知识、技能和技术上的更新。(www.xing528.com)

第四，加强维护专业自主权。强化体育教师的专业地位，给他们更多的自主权和控制权是衡量体育教师专业化的一项重要指标。体育教师应享有一定的学术自由，有资格对最适用于学生的教具教法做出判断：应可以对自认为不恰当的工作评定提出申诉；应可以自由采用自认为有助于评价学生进步的成绩评定技术等。这样，体育教师的专业权利才不会为科层权利所压制，从而有助于体育教师专业化发展。

综上所述，体育教师专业化在现代性中的困境，是由于体育教师职业的特点与现代性的内涵和专业观之间具有的某些不可通约性所致。体育教育以人的全面发展为目的，其教育活动的开展固然需要一定的技能，但起决定作用的是对人性、人生的理解，正如《奥林匹克宪章》明确地把现代奥林匹克主义表述为一种人生哲学，主张“将体育运动与文化和教育融为一体，建立一种使人的身、心和精神方面的各种品质均衡地结合起来，并得到提高的生活方式”一样，支撑体育教师职业的既有技能技巧，更多的还有教育理念。所以，体育教师职业并不只是一种技术性职业，而是一种理念型职业，这种职业性质与现代性的工具理性和实证主义取向不相吻合，故而无法达到现代性技术型专业观的标准。因此，体育教师专业化的实现必须建立在反思和矫正现代性的基础上，通过建构起理念型专业观得到实现。