学生形成体育意识是一个由认知到价值取向和实践强化的过程，也是一个长期而又复杂的过程。在这个过程中，学生往往出现心理障碍现象，影响着体育意识的养成。我们从调查和个案分析以及长期体育教育观察了解到，学生在体育认知方面产生心理障碍现象的主要原因（表7－1）有：校园体育文化建设状态，体育教师的教学水平，体育教育管理力度，学生学习体育的兴趣爱好等方面的影响；调查对象在这些方面的期望率与满意率落差很大，具有显著性差异；学生认同率分别为87.9，80.6，79.5，83.1，说明学生在体育认知上受到阻碍。分析这些主要原因可见，学校体育文化建设反映了体育的地位和氛围；教师的教学水平反映了体育教师的素质和教学质量；教学管理状态反映了对学生的体育要求是否严格合理；学生学习体育的兴趣爱好反映了体育教育成果和学生个体的体育倾向等。这对学生在体育认知心理的新旧矛盾冲突中产生较大的影响，如果有效地加大这些方面的作用力度，对学生认知体育的刺激强度就大，有利于学生跨越内心认知障碍，获得积极有益的体育认知水平。
表7－1 学生在体育认知上产生障碍心理原因的调查统计表（N=180）
学生在体育价值取向方面产生心理障碍现象的主要原因（表7－2）有：学生学习目标和要求的结构状态，发展人格和素质的认识程度，周围人群参与体育活动程度，以及社会对体育运动的观念态度等方面的影响；调查对象在这些方面的期望率与满意率不高，说明这些方面是影响学生的价值取向因素，学生认同率分别为82.7，72.1，84.7，77.1。分析这些主要原因可见，影响学生的体育价值取向反映在两方面：一是自身方面的学习目标结构和发展人格与素质要求的认识；二是周围和社会人群对学生的体育影响。这两方面对学生在体育价值与其他需求价值之间进行心理冲突比较、主次排序、判定取舍时起着非常重要的影响。应加强学生的教育和社会体育的宣传引导。
表7－2 学生在体育价值取向上产生心理障碍原因的调查统计表（N=180）(www.xing528.com)
在体育意识形成中的实践强化方面产生心理障碍现象的主要原因（表7－3）有：学校组织安排体育内容与方法的吸引力，学生周围体育活动的感染力，学生参与体育活动的感受，学生的体育意志努力程度等。调查对象在这些方面的期望率与满意率落差比较大，具有显著性差异，说明学生参与体育活动时受到心理扰动；学生认同率分别为89.9，81.8，83.1，83.6。这些主要原因影响着学生的体育意识形成，表现在体育认知和价值取向过程的选择性、理解性、整体性和恒常性的强化心理作用，从而干扰着学生体育行为习惯的养成。
表7－3 学生在体育意识形成中实践强化影响因素的调查统计表（N=180）
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