体育与健康教学：重视学生主体地位，促进学生发展

在传统学校教育模式下，“培养科学家和工程师的模式仍然是学术模式，科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品”。这种模式不仅对高等教育，也对普通教育产生了深刻的影响。在这种模式下，学生被视为“白纸”“容器”，被视为有待完善的有机体。总之，学生只是成人社会的附属，在教育过程中只是教师们塑造和完善的对象，处于从属和被动的地位。在体育课教学中，他们只是被动地按照教师的安排进行练习以掌握某种运动技能。由于不重视学生的感受和体验，这种教学方式很容易让学生感到厌倦和反感。

传统学术模式培养的是专才，而在知识经济社会中，具有广泛适应能力的、同时具备动手和动脑能力的复合型人才更容易找到自己的用武之地。因此，联合国教科文组织（UNESCO）在一份报告中这样描述21世纪的教育：“必须给教育确定新的目标，必须改变人们对教育作用的看法。扩大教育新概念应该使每一个人都能发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”

20世纪80年代后期以来，许多教育家和教师注意到了传统教育模式的弊端，一些学校和教师开始对传统的体育教学方式进行改革，以提高学生的学习兴趣。在这种背景下，从日本传入的“快乐体育”逐渐在一些学校中进行实验推广。但是，由于不少人对快乐体育的实质缺乏深刻的理解，只单纯地从教学法的层面去理解“快乐体育”，而未能认识到快乐体育实质上是对传统教育模式所体现的学科中心和教师中心课程的否定，因而快乐体育只在部分小学中收到了一些成效，在更多的学校特别是在中学中，传统体育教学的一些弊端并未能真正得到纠正，学生在体育学习中应有的主体地位并未能真正得到体现，学生在上体育课的时候“身顺心违”，不喜欢体育课的情况没有得到根本改变。(www.xing528.com)

传统教育模式或许有利于知识的传授，但不利于学生学习主体作用的发挥和能力的培养。鉴于体育课程的特殊性质，充分体现学生在体育学习中的主体地位至为重要。因此，体育与健康课程标准在构建课程体系的时候，十分关注满足学生全面发展的需要和学生的情意体验，从课程设计到评价的各个环节，始终从有利于学生主动、全面的发展出发，要求教师在教学活动中要特别注意体现学生在学习活动中的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。