人类社会好比一个天然舞台，人们在社会上的种种活动，犹如一出社会剧，每个人都在其中扮演着自己的角色。适应社会（社会化）的目的是为社会培养一个符合于社会要求的社会成员，能胜任多种社会角色的人。因此，一个人要符合社会的要求，取得社会成员的资格，他就必须不断地进行角色学习。角色义务、角色权利、角色行为规范是角色构成的基本要素，也是角色学习的主要内容。而体育文化恰好是学生早期扮演社会角色，发展自我意识的有效尝试。通常学生逐步综合有关自己对自己以及他人对自己的知觉认识，确认个人与周围世界的关系，进而形成自我意识阶段。精神分析派心理学家埃里克森（E-.Erikson）将学生早期的这一心理过程称为“建立自我同一感阶段”，认为这是整个个体人格发展过程八阶段中至关重要的一环，而这种“自我同一感”——即个人实现对自己综合把握的体验的完善与否，是影响个体社会适应性发展的关键。人格学派社会心理学家库利（C.H.Cooley）从社会互动的角度探讨了建立自我意识的方式和原理，认为学生扮演各种各样的社会角色的过程，是自我意识发展的媒介，进而提出“他人为镜”——即“关于我在别人看来是怎样的，他人是如何评价我的能力的，由此而产生的一种类似自豪或自卑的自我感觉”，这一自我意识形成的机制，对学生个体社会适应性有着重要意义。学生在参与体育活动中扮演相应活动或游戏角色过程中也有十分形象的体现。实践证明，任何一种体育活动或游戏角色，特别是集体项目的活动或游戏，都是由一定的活动或游戏角色，以及角色之间的相互作用构成的，这些角色除了游戏本身特定的意义外，还有某种社会角色的符号或模拟意义。如篮球运动有前锋、中锋、后卫以及主力队员与非主力队员、裁判员和教练员之分，场上每一成员都有各自不同的角色规定，如身份、地位、职责、工作目标及任务等。成功地承担角色任务，要求角色的扮演者准确地把握这一角色同其他一角色的区别和关系，将自己的行为置于特定角色的价值标准中，并受到一定的角色团体的评判。因此，每个人都可能因为自己的努力，完成了集体对自己所扮演的角色的期望或集体有意义的任务而受到称赞和表扬。反之，也可能因为自己的过失和疏忽，给游戏活动带来损害而受到批评和指责，从而得到一种鲜明的情感体验和道德认识。学生通过体育活动和游戏伙伴这面“镜子”，看到了自己的形象，萌发了自己对自己以及自己与集体和社会`关系的意识，进而得到进一步的自我意识肯定和确认。因此，学生在各种校园体育文化中得到自我社会意识的培养，是有益于学生人格的社会适应性发展。(www.xing528.com)
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