我们拟从学校健康教育的现状来构建健康教育的新体系，调查结果（表4－2）表明：当前学校健康教育的现状很不乐观，63.5%的管理者、65%的教师、69.4%的学生认为学校健康教育的目标不太明确；66.3%的管理者、72.7%的教师、74.8%的学生认为健康教育的内容不够完善，只是一些卫生常识；79.5%的管理者、79%的教师、95.3%的学生认为健康教育的活动不经常化，不多样化，随意性大；80.8%的管理者、76.2%的教师、92.4%的学生认为健康教育的组织措施不到位；80.1%的管理者、85.3%的教师、80.6%的学生认为健康教育的环境和氛围不够好；78.5%的管理者、82.5%的教师、73%的学生认为健康教育的效果不太满意。这说明多数人群认为高校对健康教育不够重视，缺乏健康教育工作的建设，无疑影响着学生健康素质的提高。座谈调查也了解到：多数管理者认为健康教育说起来也重要，做起来就显得次要，工作中仍停留在健康的宣传教育上。可见，针对目前高校健康教育的现状，构建大学健康教育的目标、内容、方式方法体系，对指导学校健康教育的改革有着重要的现实意义，并且是当务之急。专家座谈认为：发展大学健康教育，明确目标是关键，优化内容是核心，科学的方式方法是桥梁，有效的组织措施是保证。
表4－2 我国部分高校健康教育的现状调查统计表
首先，明确学校健康教育的目标。专家教授座谈认为：构建健康教育的目标体系，应明确两个主要问题，一是健康教育的定位问题，二是健康教育的内涵理解问题。师生座谈调查认为：健康教育的目标应该具体化、体系化，使人清楚明白，便于实施操作。关于健康教育的目标定位，既要贯彻《决定》指出的“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想”，又要符合学校健康教育的实际，不同于其他教育工作。关于健康教育内涵的理解问题，它具有十分丰富的含义。健康教育不只是向学生传授卫生知识和方法，提高健康能力，还对培养正确的健康观、生活观、价值观，以及适应社会发展的能力、素质等有着重要的意义。根据世界卫生组织对“健康”的解释，就涵盖了身体、心理、社会等方面健康与适应的状态。可见健康教育是对学生进行身体健康、心理健康、社会健康的教育；这样才能理解健康教育的内涵。据此，学校健康教育的目标（图4－3）应是：按照党的教育方针和“健康第一”的教育思想，通过一系列的健康教育活动，使学生掌握生理、心理、社会的健康知识和方法，提高自我健身保健能力，培养健康的意识和个性，养成良好的健康行为习惯。然后根据各校教育实际，形成学段、学年、学期、单元、课时等课内和课外的微观健康教育目标体系。
其次，优化学校健康教育的内容体系。目前我国学校健康教育的内容还不够完善，多数学校的健康教育停留在卫生知识和预防疾病的宣传教育上，内容单一。师生座谈认为：学校健康教育的内容不应重复学习卫生常识，它应进一步深化内容改革，选择符合不同学生身心特点的健康教育内容，否则，就没有实际意义。专家教授座谈认为：构建学生健康教育的内容体系，应该以上级教育指导文件为依据，从学生适应社会发展应具有的身体、心理、交往的健康着眼，精选符合学生特点的健康教育内容，并形成教育教学内容体系。据此，从实现健康教育的目标出发，根据国家教育部有关健康教育的指导文件和现代课程理论，来构建学校健康教育的内容体系（图4－3）。它是从学生应具有的健康生活、健康学习、健康工作以及健康发展的需要出发，选择人体健康与性教育、心理健康与调节、社会交往健康与调节、环境健康与调节、体育健身与终身保健、饮食营养健康与调节、常见病防治与康复、健康教育管理与自我健康评价等方面来精选实用性的健康知识和方法，形成健康教育内容体系。(www.xing528.com)
第三，科学组合健康教育的有效途径和方法。访问调查认为：多数教育工作者提出，要落实健康教育工作，必须从健康教育的显性课程和隐性课程两方面着手，完善各种健康教育组织措施。专家教授座谈指出，落实学校健康教育工作，一要加强健康课程建设，二要强化校园健康环境的优化，把两者有机地结合起来，渗透到学校教育教学全过程之中，形成一种健康文明的教育氛围，才能达到健康教育的目标，培养合格的高素质的健康人才。据此，我们以课程教育的方法论为指导，来构建学校健康教育课程的途径和方法体系（图4－3），它是由显性课程和隐性课程两方面构成，从课内教学到课外的多种健康活动，从校园健康文明规范到学生个体健康行为等多种途径，来形成具体有效的健康教育方式方法体系。
图4－3 我国学校健康教育新体系的构建
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