学校快乐体育教学的改革成果

体育教学活动原本是件快乐有趣的师生活动。然而，我国学校体育课程教学自执行全国统编教学大纲以来，以“三基”为教学目标，以竞技体育项目为主要教学内容，以技术传授为主要教学手段，形成了体育课程教学“讲解—示范—分组练习—巡回指导—终结评价”的机械性教学形式。这种教学形式以教材为中心，将教材比作“图纸”，力求将学生加工成“标准件”，其教学过程以教师为中心——“教者发令，学者强应，身顺而心违”。它存在着教学目标单一、组织教学僵化、忽视学习方法、学生处于被动状态等不足，使不少学生讨厌这种缺少主体乐趣、枯燥乏味的教学活动。并与素质教育的基本特征——教学目标的全面性（多元性）、教学内容的基础性（非体育专业性）、学生个体发展的动态性、教学过程的主体性（学生参与）、教学方法的多样性、教学对象的主体性相差甚远。这在大力推进素质教育发展的今天，充分发挥学生主体作用的快乐体育教学改革就显得非常必要。

美国学者罗杰斯认为：“当学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。实践表明，这类参与学习的主动性比消极被动的学习有效得多。当学生以自我批评和自我评价为依据，把他人评价放在次要的地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。”可见，选择性是自主性存在的条件，自我评价是自主性发挥的动力，这提供我们体育教学改革的基本思考依据。

绝大多数的体育项目（作为教学手段）都可以促进学生身体的全面发展，使身体不断向良好的方向发展，满足基础教育对体育学科的要求。在基础教育的学科门类中，体育是为数不多的可以允许学生选择教学内容的学科之一。

长期以来，我国基础教育体育教学大纲选定的教材，包括必选教材（国家选择）；限选教材（地区、学校规定时数限制选择）；任选教材（学校利用限选时数选择的传统项目或乡土教材）三类。基本上实施的是国家、学校两级选择或国家、地区、学校三级选择。其中，学校选择是通过体育教师或体育教研室制定的学年教学计划实施的。这种选择制体现了体育教学大纲的统一性和灵活性，有利于发挥地区和学校的积极性，有利于结合学校体育教学条件的实际，有利于形成学校的体育特色。但是这种选择制，作为教学对象的学生，对教学内容没有选择权。(www.xing528.com)

目前，我国学校体育尚不具备供学生选择教学内容的条件。体育运动项目可以作为练习手段供学生选择的教学内容有上百种，而通过国家选择——体育教学大纲选定的教材只有田径、体操、球类、韵律体操与舞蹈和民族传统体育中的极少项目。仅就这五类教材需要的教学条件而言，高校稍好一些，尤其是中小学校在体育场地、设备、器材三方面，能达到教学大纲对教材条件要求的学校只有极少数。以北京市城近郊区（经济发达地区）为例，根据有关部门的统计，体育场地达不到基本标准要求的中学占学校总数的51%，小学占学校总数的55%；体育器材达不到基本标准的中学占学校总数的50%，小学占学校总数的76%。学校对中小学生体育经费的投入人均仅为8.60元（含竞技运动投入）。基本不具备学生选择教学内容的条件，造成体育教学系统选择制“流产”。因此，在课堂教学过程中实现学生选择是对体育教学选择制的完善。

在课堂教学这一特定的过程中，为学生提供自己选择练习手段、练习难度、练习伙伴，可以转变练习的机制，创设自主练习的氛围；设计不同层次的学生自我评价标准，实现形成性评价，使课堂教学体现素质教育的发展性、全面性、全体性和主体性，实现主导性与主体性相结合的快乐体育教学理念的转变。