自然主义体育教育思想的价值取向─《体育与健康教学研究》结论

自然主义体育教育思想蕴涵于欧洲“文艺复兴”时期的自然主义教育思想。到法国“启蒙运动”时期，以法国教育家卢梭为代表的自然主义教育思想发展到了较高阶段，得到欧洲社会的普遍关注，冲击着欧洲的传统教育。到19世纪末20世纪初，欧美各国又兴起了一场新的教育革新运动，对赫尔巴特的教育理论发起一次巨大的冲击，兴起了自然实用主义教育，其代表人物是美国的教育家杜威。他把自然主义教育发展到实用主义教育阶段，并推向极高的地步，在美国乃至全世界产生了极为广泛的影响。后来随着世界科学技术的发展，实用主义教育弊端逐渐显现。因而，20世纪50年代以后，世界不少教育家逐渐把科学理论引用到教育领域，研究教育培养人的问题，开创了自然主义教育向科学自然主义教育发展的历程。可见，自然主义教育思想的发展，经历了自然主义教育、自然实用主义教育、科学自然主义教育的发展阶段，成为世界有影响的主要教育思想之一，至今仍然发挥着重要作用。

自然主义教育思想的基本观点是：强调教育以“儿童为中心”，让青少年儿童按照自然适应性原则自主地进行学习和锻炼，重视“经验”，在做中学等。这种教育思想与我国古代长期积淀下来的“自然无为”，“顺其发展”的道家思想相近，因而自20世纪20年代传入我国时，很快得到早期一些教育家的认同。如：陶行知先生主张的“生活教育思潮”，特别重视人的实际生活和实践，强调通过实践在实际生活中获得经验之知的根本性和重要性；黄炎培主张的“实用职业教育思潮”，认为教育的目的最迫切是要解决现实吃饭的职业问题等等。这样自然主义教育思想很快地在我国学校教育中形成教育改革的新思潮，对我国学校体育教育的影响也是广泛而深远。至今仍是我国体育教育思想的主体之一。

自然主义体育教育思想早期强调学校体育教育应围绕学生的兴趣和本能冲动安排教学内容，因而形成了满足学生兴趣和启发的教学模式，激发了学生对体育的广泛热情和活力，促进了学校体育的发展，但是由于过度强调学生的自然兴趣，导致一时学校体育教育中出现“放羊式”教学，产生了较大的负面影响。(www.xing528.com)

后来自然实用主义体育教育思想强调体育教育的主要作用在于强身健体，使学生身体的解剖结构产生良性变化，机能得到发展。在实用主义体育教育思想的支配下，体育教育中常常表现为以增强体质为主要目标，采取一切措施，加强体育教学组织工作，尽量减少不必要的中间环节和时间浪费，以增大体育课的练习密度和运动负荷，提高体育教育的效果和健身作用为中心。强调体育教育增强体质的作用，既是学生生长发育的要求，也是体育教育长期存在于学校教育中的合理体现。因此，我国在20世纪50年代，逐渐形成“体质教育论”的观点，并不断发展；学校体育教育中围绕“锻炼标准”的实施而组织教学活动，一定程度上促进了学校体育教育的发展。但是，这种“体质”教学模式存在着较大的运动负荷刺激性活动的呆板性和枯燥性使学生上体育课受到压抑，因而不少学者提出体育教育科学化发展的主张，得到学生和体育教育工作者的积极响应。

自20世纪70年代末80年代初，随着改革开放的发展，我国开始了科学自然主义体育教育思想的发展历程，兴起了新的体育教育改革热潮。它强调生命在于科学运动的主张，在学校体育增强体质的过程中要加强科学的指导，并开展了大量的学校体育教学观摩课、示范课、评比课，启动了以体育课密度、练习密度、运动负荷为量化标准的“优质课”教学模式。20世纪80年代中后期以来，有人主张要把竞技体育“排除”在校园体育教学之外，提倡科学健身运动，兴起了体育健身教育的热潮等等；这都是科学自然主义体育教育思想的体现。可见，自然主义体育教育思想是我国学校主要的体育教育思想之一，仍将发挥着指导作用。但是任何事物都有积极的一面，也有不足的一面，必然处在矛盾运动的发展之中，受到其他思维观念的冲击，从而得到更高层次的发展。自然主义体育教育思想受到人文主义体育教育思想的影响和冲击，推动学校体育教育向前发展。