《体育与健康教学研究：探索人文化价值取向》

课程文化的建构性教育是针对传统课程观，特别是针对课程实施中的接收式学习、机械训练的问题提出来的。在课程文化观看来，体育课程不再只是人类经验的理性概括，而是学生自我适应基础上的文化再生产，通过对体育课程的对话、理解及意义建构，变体育课程的工具性存在为文化主体的存在。对体育课程的学习不是静态的复制，被动的适应，而是动态的生成，主动的建构。通过体育课程学习的一系列过程，课程内容被主体持续转化，体育教学意义被主体不断提升。在课程主体化的同时，学生自身受到的是体育文化的思想浸润与陶冶。服务于这一主题的体育教学策略是变学习的接受式为建构式。

体育课程作为知识的存在形式，从静态上看是认识的结果，是经验系统；从动态上看是认识的过程，求知的方法；从心理上看，又是一种态度，是不断更新、扩展的建构与生成过程。我们的体育教学应从内容的知识性学习转向动态发展的过程性学习，变学生由“文化传承”的受动者为“文化再生产”的经营者、参与者。也就是说体育教学的着眼点不再是所谓的课程内容的“精确掌握”，而是体育教学主体间的对话，文化内涵的解读，建构意识与能力的培养，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念为自身的心理结构。(www.xing528.com)

从根本上说，学生个体的在校学习是借助体育课的内容与同伴（包括教师与学生）互助进行的。这里有效的体育教学策略有两点：一是确保学习主体的参与，使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组；二是发挥同伴的合作交互作用，通过教师与学生、学生与学生的沟通、对话与应答，共创共生，批判反思，开拓创新。体育教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造性加工。我们主张将教材内容变成有关于学生学习的体育教学内容，变成发展学生文化素养的体育教学内容，赋教材以“生命”的意义。其一是内容结构化，建立要素明确、联结稳固、概括性高、派生性强、亲和力大的知识结构，有利于学生自主处理信息并形成概念；其二是内容问题化，依据学生心理发展特点确立学习层次，以有限知识来构建问题序列，采用“问题情境加解决方法”的问题解决模式，培养学生分析问题、解决问题的能力；三是内容经验化，尽量发掘和利用贴近社会与学生现实生活的素材，使教材回归生活，注重体验学习。要做到上述几点，教师必须成为研究者，要研究怎样有助于学生对教材的解读、内化，怎样生成问题解决模式或思维模式，怎样有利于学生轻轻松松达标，生动活泼发展。