教育智慧想象：积极教学范式实证研究

教育应该是充满智慧的。不仅教育者充满智慧，受教育者也充满智慧，因此，教育的方式和整个教育过程都应该是充满智慧的。智慧是教育的必然要求。教育应该充满智慧的关照和想象，而积极职业教育同样应该充满智慧的关照和想象，使智慧成为教育的基本内核。

我们想象有智慧的教育是柔软的。有智慧的教育似水，不拘于常形、不束于常态，彰显着柔软的力量。这种柔软的教育并不排斥个体鲜明的个性、独特的观点，而是温柔地呵护个性的锋芒和观点的锐利，不致扼其锋芒、摧其个性、断其观点、抑其想象、阻其创新。这种柔软的教育彰显出教育的真正力量。这种柔软的教育于学生而言，没有强制学习的痛苦，没有强权笼罩下的压抑，没有强行限定的目标，没有强势推进的教学，使学习自主而自由。这种柔软的教育于教师而言，是“长大的儿童”与“成长中的儿童”之间的心灵对话，是“儿童”之间的嬉戏、玩耍。正是在这种映衬着童心和童趣的嬉戏、玩耍中，师生不断演绎着生命相遇的传奇。

我们想象有智慧的教育必定是充满故事的。校园就是一个故事王国，每天都有各种各样的故事发生。学生是在故事中长大的，而课堂就是一个演绎故事的地方。有智慧的教师应该是善于讲故事的，他们善于从学生的生活、学习中寻找素材，采用学生喜闻乐见的故事表达方式，使教学变成故事会，让学生沉浸在故事中，把知识、情感、观念、哲理等润物无声地融入学生的心中。有智慧的教师应该善于让每个学生编织自己的故事。

在教师的推动下，学生既是故事的编织者也是故事的主角。他们将学习置于一定的故事情境中，让学习因故事而不同，因故事而精彩。充满故事的教育是有智慧的。如果学生在成长的过程中缺少故事，其学习就必然是乏味的；如果教师在教育生涯中缺少故事，其教学就必然是有遗憾的。我们应该做有故事的教师，让每一次教学都成为有故事的教学，让每一个学生都成为充满故事的人，用故事来丰盈学生的童年和学习时光，让学生的学习因故事而美好。(www.xing528.com)

我们想象有智慧的教育必定闪烁个性的光芒。教师是有个性的，学生是有个性的，教育过程是有个性的，教育结果也同样是有个性的。这种个性的光芒主要体现在如下三个方面：①让课堂充满选择。没有选择就无所谓自由，没有自由就无所谓个性学习。有智慧的课堂必定最大限度地满足学生的个性需求，通过提供丰富多样的学习资源，让每个学生都能在“货架”上找到适合自己“口味”的学习资源。②让意义呈网状扩散。教学其实就是一种意义传递。有智慧的教学必定是富含意义的，将教师的教学意义有效转化为学生的学习意义，让每个学生都能认识到学习的意义。学生通过自主确定学习目标、自主选择学习内容，自行探索学习路径，打破通常的链式意义传递，继而呈现阡陌交通般的网状传递形态。③让学习随时发生。学生的个性不一、学习目标不一、学习方式不一，其学习发生呈现散点状分布。在有智慧的教学中，学生的学习发生必然是随时且随机的，这就要求课堂保持足够的灵动，不受既有、标准、模式等的束缚，将学习向学生的生活无限延伸，形成“全息”的学习形态，促成学习的随时发生。

我们想象有智慧的教育必定伴随高品质的思维，而这种高品质的思维同样具有敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等基本特征，概括起来主要体现在如下两个方面：①课堂让思维自由“生长”。有智慧的课堂必定富含思维的“种子”。这些思维的“种子”如蒲公英般轻盈飘荡，而每个学生身上都拥有思维“触发器”。这些思维的“种子”一旦获得适宜的“光照”“养分”，就会“触碰”学生身上的思维“触发器”，从而在学生的身上“萌芽”“生长”。我们想象有智慧的课堂必定有着成熟的思维“生长”机制，必定有满足思维“生长”的足够养分，必定能触发每个学生的思维“生长”。②课堂让思维深深“扎根”。有智慧的课堂不但有无数的“泉眼”，让思维如“泉水”般汩汩涌出，而且有发达的“根系”，保证思维不断向“深处”延伸。我们想象有智慧的课堂一定有着系统的设计，通过针锋相对的辩论、头脑风暴式的讨论、发人深省的问题、群策群力的探究等形式，形成一个巨大的思维“磁场”，以持久地触发学生的思维，使学生的思维不断“向青草更青处漫溯”。

我们想象有智慧的教育定然不会违背学生的认知规律和身心发展规律，定然会满足学生多样化的学习需求，激发学生的生命潜能；我们想象有智慧的教育定然不会功利化和浮躁，定然会着眼于教育的本原，合理利用一切教育元素，实现教育意义的最大化。只要我们敢于想象智慧教育的模样，就一定能最大限度地发挥教育智慧。