除了进行定点的课堂观察外，为了进一步加强对课堂教学的精准分析，我们采用了录制教学“切片”的方式，通过对教学“切片”的分析来诊断教学。这种教学“切片”通过重现教学实践现场，避免了课堂观察时可能存在的视觉选择性、现象遗漏、以偏盖全等问题。在“切片”的制作上，我们采用多镜头采集，采集的内容既有全景，也有特定的小组和学生个体，还有对教师的适时捕捉；再通过视频编辑软件对采集的课堂视频进行剪辑、处理，形成相应的教学“切片”。把“切片”分析与课堂观察有机结合起来，对教师的课堂教学进行分析、研判，更具参考价值。
对整个教学“切片”的分析分为以下几个步骤：
第一，确定“切片”分析的主要内容。这种“切片”分析不同于对教师教学能力、教学方式的分析，用于比较和诊断积极课堂教学和通常课堂教学，因此更多的是对学生学习行为的分析和诊断。这就需要将“切片”的选择更多地投向学生。
第二，初步“切片”。初步“切片”环节就是以人工观察与录像观察两种方式进行课堂观察，记录值得分析的教学行为片段，为真正的“切片”分析做准备。
第三，选取典型“切片”。这一环节是在初步“切片”的基础上，借助剪辑软件把典型的、值得分析的教学片段截取下来。典型“切片”又分为优秀典型片段与不足的典型片段两类。
第四，确定分析量表。
第五，进行数据统计。
第六，数据分析，得出结论。
（一）积极课堂教学的“切片”分析
1．基本情况
班级学生数：28人。
时间：2019年4月10日。
上课教师：大市级教坛新秀。
2．分析的主要内容
（1）教师积极的教：积极的教并不是指教师对课堂的掌控，而是指教师教在当教时、问在当问时，采用学生乐于接受的教学方式，有效激发学生的学习积极性。教师教学分析内容见表6-5。
表6-5 教师教学分析内容
（2）学生积极的学：积极的学是指学生积极的课堂参与，包括学生积极的思维、积极的体验、积极的情感表达等。学生学习分析内容见表6-6。
表6-6 学生学习分析内容
3．初步“切片”
听课教师进入课堂，主要从教师积极的教和学生积极的学两个方面进行课堂观察。
我们在录播教室进行教学录像，设置四个镜头，分别用于课堂教学全景录制、教师教学追踪、随机录制一个小组的情况及随机录制1～2个学生的情况。
4．选取典型“切片”
我们根据课堂教学观察提出需要分析的教学片段，将相关教学片段制作成教学“切片”。
5．量表统计（表6-7）
表6-7 量表统计
续表
续表
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（二）通常课堂教学的“切片”分析
1．基本情况
教学内容：进制及进制转换等。(www.xing528.com)
班级学生数：28人。
时间：2019年4月10日。
上课教师：大市级教坛新秀。
2．分析的主要内容
教师的教：教师的教法是否得当，能否有效激起学生的学习积极性。教师教学分析内容见表6-5。
（2）学生的学：学生的课堂参与（包括学生积极的思维、积极的体验、积极的情感表达等）是否积极。学生学习分析内容见表6-6。
3．初步“切片”
听课教师进入课堂进行课堂观察，主要从教师的教和学生的学两个方面进行。
我们在录播教室进行教学录像，设置四个镜头，分别用于课堂教学全景录制、教师教学追踪、随机录制一个小组的情况、随机录制1～2个学生的情况。
4．选取典型“切片”
我们根据课堂教学观察提出需要分析的教学片段，将相关教学片段制作成教学“切片”。
5．量表统计（表6-8）
表6-8 量表分析
续表
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（三）检测评价
我们采用学校一位教师出的技能抽测题（为学校通常的检测方式）。在上课结束后，通过10分钟的时间现场操作，折合成百分制，得到结论如下：
积极课堂教学：28位学生中，得100～90分的有15人，得90～80分的有4人，得80～70分的有7人，得70～60分的有2人，得60分以下的有0人。
通常课堂教学：28位学生中，得100～90分的有15人，得90～80分的有3人，得80～70分的有6人，得70～60分的有1人，得60分以下的有3人。
（四）分析总结
这两节课的课堂观察都是在自然的情况下进行的。教学分析基于相同的评价尺度，以“切片”为主要分析和评价依据。教师和学生均未做特别的遴选，基本上能反映积极课堂教学和通常课堂教学的常态，具有一定的普遍性。
1．从教学效果看
从最后的测试数据看（基于现有的评价标准），两堂课的差异并不明显，证明这两种教学方式在知识与技能的目标达成上差异不显著。
值得注意的是，在普通的教学方式下，有3名学生测试不及格。这并不意味着教师的教学水平有问题，而是与学生的学习兴趣有关。教师没能调动这部分学生的学习兴趣。其实，每个班都有部分学生的学习兴趣不足。教师要调动这部分学生的学习兴趣，不能让这部分学生成为学习的“边缘者”。在积极课堂教学模式下，学生未出现检测不及格的现象，说明积极课堂教学模式对调动学生的学习积极性有着较好的效果。
2．从教师教学看
两位教师都有较好的教学素养，表现在教学激情、教学互动、问题和任务设置、学生疑难问题的解决等方面。
从教学“切片”看，采用积极课堂教学范式的教师在教学理念上更贴近学生的实际，把以生为本体现得更为充分，表现为在课堂上主导课堂的时间较少（合计约18分钟），将大量的时间留给学生自主探究，在课堂上给学生提供大量探究、展示、互助的机会，使学生成为课堂的主人，自己成为一个协助者、一个随叫随到的“服务员”。在通常课堂教学中，教师主导课堂的时间稍长（合计23分钟），也将大量的时间留给了学生做自主练习，但这种自主练习是在教师的指导下，按照教师的要求一步一步地进行的；课堂“效度”高，学生的状态不易游离或发生偏差，但学生学习的主动性、创造性难以有效激发，学生仅满足于完成教师布置的任务。从教的角度来看，两位教师都能意识到教师不能主宰课堂，都尽量将课堂还给学生，都注意了自己的讲授时间（基本上没有超过总课时的一半），但讲在当讲处，注重让学生在学习的过程中自己发现问题、自己解决问题的意识还不坚定。尤其在通常课堂教学中，学生基本上被教师的问题左右，难以有自己发现和解决问题的空间。
从教学“切片”看，采用积极课堂教学模式的教师似乎更放得开，显示出一定的张力，教学并非亦步亦趋，但在项目分析阶段用时过长，使学生学习显现倦态；而采用通常教学方式的教师将整个教学内容分成4个学习任务，并分开讲授，缩短了集中讲授的时间，因此学生并未感觉到明显的疲倦。从师生互动来看，在积极课堂教学模式下，师生互动更为频繁，互动形式更为多样，课堂气氛轻松、自由；在通常课堂教学方式下师生互动局限于问答式和教师的辅助式。此外，总体而言，两种教学方式在师生互动上都出现了教师主动、学生被动的样态，学生在互动中的积极性、主动性并没有得到充分而有效的体现。两种不同的教学方式有着相似的教学效度（基于现有的评价标准），这也是通常教学方式依旧被广泛认同的原因。
3．从学生学习看
学生都表现出了较高比例的学习关注度，从自主学习时间看，都有超过一半的时间在进行自主学习或练习。虽然从最后的学习成效检测看，差距不显著，但积极课堂教学最后形成了一个完整的游戏项目作品，使学生能获得看得见的收获，而通常课堂教学在学习结束后并没有产生显性的学习成果。这对学生后继的学习动力激发会产生不同的影响。
从教学“切片”可以看出，在学习兴趣和学习积极性上，在积极课堂教学模式下，学生表现出较强的学习兴趣，游戏项目对学生的吸引作用是明显的。从情境导入中的学生关注度即可看出，在积极课堂教学范式下，学生都很专注，而在通常的课堂教学方式下，学生中22人专注，6人状态游离，专注度只达到78.57%。在教学实施的过程中，由于积极课堂教学是一个完整的游戏项目，从解剖游戏开始，学生就保持了较高的专注度，因为学生明白，如果游戏解剖没有厘清，将会影响自己的游戏开发；在通常课堂教学中，教师以任务驱动的方式不断以任务来引领学生，以任务来迫使学生保持专注度，学生则缺乏主动学习的动力，学习只是为了完成任务。
从教学“切片”可以看出，在生生互动和小组合作方面，两种教学方式呈现出不一样的特点。积极课堂教学在游戏研发、同伴互玩互评、展示交流等方面都有生生互动。组内角色分明，尤其是组长，肩负着让全组成员“齐头并进”的重任。从互动频率上看，积极课堂教学中的互动更频繁一些，方式也更丰富一些；在通常课堂教学中，小组并没有发挥应有的作用，所谓互动也只是同桌之间的互动，是相互的帮助。
从教学“切片”可以看出，在学生课堂的情绪、情感上，积极课堂教学范式下的学生表情更轻松，通常课堂教学方式下的学生表情则更严肃；积极课堂教学范式下的课堂气氛更轻松、活泼，通常课堂教学方式下的课堂气氛则更沉闷、严肃。
总之，在教学“切片”分析的基础上，在课堂生态、学习的自主性、教学的开放性、课堂的生成性等方面，积极课堂教学范式比通常课堂教学方式有一定的比较优势。从教学效果看，在现有的评价体系下，积极课堂教学范式的优势虽然并不十分明显，但积极课堂教学范式更轻松、低负的课堂形态获得的比较优势依然值得关注。
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