追寻积极的教与学：课堂参与的实证研究

（一）命题——隐性参与是核心素养落地的重要为量

学习是通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化的行为方式。这说明学习的途径是多样的。在这些途径中，思维起着决定性的作用。如果没有思维，学习就难以真正地展开。这同样说明学生的学习参与是多样的，并不必然表现为时时刻刻的言语表达，也不必然表现为随时可见的行动参与，更多地表现为深入、有价值的思考。思维的深度参与才是决定学习成就的关键因子。

研究表明，在内部动机上，沉默的思维参与者、开放的思维参与者的参与程度显著高于沉默的思维游离者、开放的思维游离者的参与程度；在外部动机上，沉默的思维参与者的参与程度显著高于开放的思维参与者、沉默的思维游离者和开放的思维游离者的参与程度；在学习效果上，沉默的思维参与、开放的思维参与均有较高的目标达成，但沉默的思维参与更加符合东方学习者的学习特征，开放的思维参与则更加符合西方学习者的学习特征。这种沉默的思维参与即隐性参与。这说明决定学习品质的是思维的参与程度，而非外在的行为参与程度。由于思维与行为有着必然的联系，行为是思维的外在反映，因此我们应该超越表面的、浮躁的课堂讨论，超越简单的、单向的课堂提问，超越形式化、程序化的小组合作，超越浅尝辄止的课堂探究，超越以热闹、活跃课堂气氛为指向的学习参与，正确引导学生进行思维的深度参与。

当前，推动学生发展核心素养在课堂中落地已经成为一个现实而紧迫的课题。隐性参与是核心素养落地的重要力量，原因有以下两个：一是隐性参与本身就是核心素养的重要元素，隐性参与中所蕴含的理性思维、勤于反思等优良品质正是核心素养的基本表达。学生发展核心素养需要通过学科核心素养来表达。每门学科虽然有各自的学科特点，但都离不开情感体验和积极思维。情感体验与积极思维在大部分情况下都是隐性的，即便是显性的参与表达，也应在隐性的深思熟虑之后。试问，如果在中学阶段，教师提出一个问题之后，学生立即不假思索地举手，这种显性参与是否代表了高品质的学习？这只能说明教师提出的问题不需要经过深入的思考即可回答。这种课堂参与的意义何在？长此以往，学生的思维品质必将受到负面影响，而我们往往就陶醉于这种表面的显性参与。二是隐性参与是核心素养落地的基本中介。在大力倡导自主、合作、探究学习的当下，推动知识结构化、学习情境化、流程活动化的过程离不开学生的隐性参与。比如在情境化学习中，学生的情境体验形式可以是多样的，但在体验情境中的感受大多是默会的，体验情境后的思考更是发自内心的。如果没有这种隐性的课堂参与，情境学习就变成了情境展示，课堂就只剩下形式化的外壳，真正“剩下来的东西”也就很少。

（二）破题——激发学生隐性参与的策略与路径(https://www.xing528.com)

真正好的教学在于持续地激发学生的思维。只有思维在场，心灵才能在场。课堂隐性参与是一种无言语表达和明显行为表现的思维和情感投入。这种无言语表达和明显行为表现的思维和情感投入在外观上表现为“丰富的安静”。这种“丰富的安静”不仅应该成为人生最好的境界，也应成为课堂最为常见的形态。激发学生隐性参与需要从认识和实践两个层面同时破题。

让隐性参与成为学生课堂的基本生命状态需要激活学生隐性参与的所有课堂因子。在所有课堂因子中最为关键的是教师。只有每个教师都客观、全面地认识和理解隐性参与，才能避免在课堂上不作为和乱作为，学生的隐性参与才不致在教学实践中变形、走样。随着教学节奏的加快，有的教师为了所谓的教学高效，对教学时间进行了“精致管理”，导致了一系列“怪”现象：学习体验如浮光掠影，课堂讨论如蜻蜓点水，学生的思维被随意中断，学习情境缺失或频频切换，教师灌输代替学习探索，教师思路代替学生思维，教师提问代表学生参与……很多教师依然追求表面的热闹，把热烈的讨论、精彩的活动看成是课堂的高潮，导致学生课堂思考时间普遍不足，深度思考无法有效展开。其实课堂效率并非狭隘地指单位时间内学生掌握知识技能的多少，课堂效率更多地应该指向学生基于学习体验的思维深度和广度。课堂高潮也并不是“声音”和“活动”的高潮。如果课堂有高潮，那也应该是思维的高潮。

在实践层面，推动学生课堂隐性参与的基本路径无非是提供适合的教学内容、营造适切的课堂环境和选用适当的教学方式。在教学内容的选择上，教师提供的内容要具有思维的价值，能够引起学生情感、思维的共鸣或争鸣，进而引发或触发学生的思维。这就需要教师提供的内容有一定的难度梯度，有适合学生兴趣、爱好的题材，且内容的呈现方式新颖、多样。在课堂环境的营造上，教师一是要营造良好的体验和思考的氛围，保持学习时空的相对安静，尽可能减少或者杜绝无关因素的干扰，让学生的心灵保持安静；二是要留下足够的思考空间，也就是在课堂中“留白”，使物理空间的相对封闭与心灵空间的无限开放相得益彰。高效课堂的推行使课堂中的“留白”成为“稀缺资源”。教师渴望问题提出后能得到学生条件反射式的即时响应。一旦学生响应不及时或响应错误，教师往往就会迫不及待地“指向下一个”。其实“留白”才是最好的思维环境。在教学方式选用上，由于每个学生都有与自己思维品质相适应的学习方式，教师应尊重并顺应学生的学习方式，既要避免“满堂灌”，也要避免“满堂问”，既要避免一味地“引”“诱”“导”，也要避免过度的师生、生生互动。此时，教师的作用也许体现在问题开始时的思维“点火”，问题解决过程中的思维“加柴”，问题解决后的思维“星火相传”。