积极学习的质性判定-来自实证研究的成果

积极学习既有显性性状又有隐性表达，两者往往交织在一起，形成充满张力、活力和效率的课堂。积极本身是一种状态，积极学习同样是一种学习状态。有效判定学生课堂的学习状态和学习的积极程度，既无标准可以借鉴，也无规则可以应用。这种学习状态类似生物界中的质量性状，能观察而不能测量，但又有数量性状的“影子”，且性状间的区分并不绝对，具有一定的模糊性和连贯性。这就使积极学习的判定失去了基本的载体依附。

学生的学习是否积极以及积极程度，我们不能仅凭直觉判断，也不能仅凭课堂的活跃程度判断。我们大致可以从以下三个方面做出质性判断：①问题的提出与生成。课堂离不开问题，而学习往往是在问题中发生的。在课堂中，“问题由谁提出、谁是问题的主体”是一个重要的标尺。希鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”如果课堂中的问题都由教师提出，学生只是被动地解答问题，那么学习就不是积极的。如果课堂中的问题大多由学生自己提出，学生既是问题提出的主体，又是解答问题的主角，那我们基本可以判定学生的学习是积极的。于是无形中我们形成了一个判断积极学习的质性标准：学生提出和生成问题的比例。需要说明的是，虽然有的问题是教师提出的，但学生在思考和解答问题的过程中又生出系列问题，这同样是积极学习的基本样态。②学生的神态与课堂氛围。学习是一个基于情境的体验、感知和思维的过程，有着基本的剧情——序幕、演进、高潮和结尾，其间的“起承转合”必然牵动着学生的“神经”，进而外显于学生的神态中。如果学生的学习是积极的，那么其神态应该是丰富的：有体验情境时的沉浸与忘乎所以，有聚眉思索时的专注与安静，有解决问题后的激动与兴奋，有“英雄所见略同”时的舒心一笑……这些课堂中的“表情包”正是积极学习最好的“写真”，由此形成的课堂氛围也是丰富多样的，如同交响乐般时而激昂，时而低沉，时而和缓，时而紧张……积极学习的课堂应该有着丰富多样的“表情”。③学习的选择与学习结果。积极学习离不开对教学资源的自主选择，包括对学习材料、学习目标、学习方式、学习表达的选择。若课堂上有丰富多样的教学资源供学生任选，学生就能以自己喜欢和擅长的方式按照自己确定的目标自主学习，呈现出个性化的学习样态。(www.xing528.com)

这种积极学习的质性判定并不仅凭感觉，而是充满理性的元素：这种质性判定看似模糊、没有明确的标准，却也有鲜明的价值取向和载体依附；这种质性判定并不以显性的课堂氛围、学生参与程度为评判标尺，而是将目光转向课堂中每个学生全程的学习状态，从问题的提出与生成窥视学生的思维状态，从学生的神态与课堂氛围查看学生的学习投入程度，从学习的选择和学习结果探悉学生的学习自主性，实现了对积极学习的基本关照。