通过游戏激发学生的学习动机为积极学习奠定了基础。每个学生都有个性，有着不同的游戏需求。而每个学生的能力是有差异的，游戏水平也不一样。如果仅仅将知识与技能嵌入游戏中，把游戏当成一种娱乐的工具，就必将使游戏教学肤浅化、泡沫化，难以从根本上改变课堂的固有秩序，也难以积蓄学生持久的积极学习动能。
在微型游戏项目教学中，游戏不仅是学习的载体和方式，也是学习的目的。师生之间就游戏类型、呈现方式、难度梯度等进行深度的教学协商，确保教师在课堂上提供的游戏是受学生欢迎的，既非“小儿科”也非“高精尖”。在学生提供的众多游戏建议的基础上，我们的教学团队依据可行性、教育性、娱乐性原则，充分利用现有游戏，改编或合力开发了若干不同类型、不同难度系数的微型游戏项目，使课堂呈现多种微型游戏项目共存的局面。学生可根据自己的水平和爱好选择适合的游戏项目实现“玩中学”。这种“有选择的学习自由”解放了中职生的“学习力”。与此同时，师生还就课堂中的游戏规则进行协商，从而确立游戏的“边界”，让每个学生知道玩的“分寸”、玩的“禁区”、玩的“结果”，确保每个学生不因游戏而“迷恋”“迷航”“迷失”，真正做到“从心所欲不逾矩”。这种框架下的学习浪漫展现给学生的是一种有规则的学习自由。这种“有选择”“有规则”的学习自由奠定了积极学习的课堂基础。
（二）顺应学习风格的教学实施(www.xing528.com)
心理学研究表明，学习风格是学习者个体在学习过程中所习惯使用的学习方式。每个学生偏好的学习方式是个性化的、有差异的。学习风格作为学生的一种学习“性格”，一旦形成便具有稳定的心理特征，不仅表现在学习方式上，还表现在思维方式、行为方式甚至游戏方式等各个方面。教师在长期的教学实践中也会形成自己的教学风格，但教师的教学风格无法匹配和满足每个学生的学习风格。这就需要教师在教学实施时创设新的载体或形成新的课堂“因子”。
在微型游戏项目教学中，针对不同学生的学习风格，一方面，教师会通过多类型、多梯度的多样化微型游戏项目让学生自由选择，保证学习内容的“适口性”；另一方面，教师会在课堂上提供多种类型的帮助方式，为不同学习风格的学生学习“保驾护航”。比如，针对具有视觉型学习风格的学生，教师可提供有关核心知识点的微课视频；针对具有听觉型学习风格的学生，教师可通过QQ群、微信群等多种方式组织小组讨论，引发头脑风暴；针对具有动觉型学习风格的学生，教师可提供交互式的专题学习网站或平台等。在教学实施过程中，教师并不限定每一阶段的学习时间，甚至使教学实施跨越课堂的时间“边界”，赋予学生足够的学习灵活度，改变了原先的“统一步调”，使课堂“异”味深长。教师尊重每个学生的游戏选择，比如，在闯关类微型游戏项目中，在设置“通用”关卡的基础上设定不同难度系数的递进关卡，最大限度地挖掘每个学生的学习潜能，满足每个学生的游戏需求。这就形成了守住底线目标、无限向上延展的教学形态，既呵护和顺应了学生的学习风格，也使课堂呈现出前所未有的开放性。
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