激发动机：构建积极学习心理基础

（一）动机转换——游戏进课堂的现实需求

众所周知，由于长期消极心理的累积，中职生的学习动机相对较弱，主要表现在自卑、习得性无助和被动应付等方面。这种较弱的学习动机对中职课堂教学提出了严峻的挑战。增加中职校的吸引力关键在于增加中职课堂的吸引力，而增加中职课堂的吸引力关键在于激发学生的学习动机。这就需要我们重新审视中职生的学习心理，充分挖掘中职生身上普遍存在的积极因素并将之有效转化为促进学习的诱导因素，以积极心理需求为诱因，构建新载体、采用新策略，突破现有课堂架构的束缚，呈现学生喜闻乐见的课堂新样态。

学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。这就需要我们找到中职生身上普遍存在的兴趣点和兴奋点，创设特定的教学情境，通过相应的载体，诱导学生积极学习。游戏人假说告诉我们，人人都喜欢游戏，人人都生活在游戏中，生活应当如游戏。福禄贝尔说过，游戏是内在本质的自发表现，是内在本质出于其本身的必要性和需要的外向表现，鲁迅、梁启超、赫伊津哈等众多名人也对游戏及游戏教学有过精辟的论述。这些论述为游戏进入课堂奠定了理论基础。由于游戏“消极外表”和“消极名声”的存在，我们总是习惯性地将游戏视为影响学生学习的罪魁祸首，习惯于抑制学生的游戏动机，严密构筑游戏“防火墙”，为游戏进课堂制造了人为障碍。如何充分挖掘游戏的积极因素，促成游戏动机向学习动机的有效转化，重构中职生学习隐秩序，是微型游戏项目教学改革的思维原点。

（二）持续激发——游戏进课堂的情境设计(https://www.xing528.com)

在通常的游戏教学中，游戏大多只是用于调节和活跃课堂气氛，尤其在大力提倡高效课堂的当下，游戏的“低效、耗时”似乎与高效课堂格格不入。将游戏引入课堂，必须突破游戏“调味剂”的功能定位，充分挖掘游戏在学生知识与技能形成、启发并锻炼学生思维、陶冶性情和重塑价值观等方面的作用，变点缀式的游戏应用为经常性、制度化的游戏教学，使游戏成为中职课堂教学的主要载体，使游戏学习成为中职生的主要学习方式，从而不断累积中职生的积极心理资本。

微型游戏项目教学通过构建一个完整的、学生喜欢的游戏项目，将知识与技能有机融入游戏项目，用游戏将知识与技能“包裹”起来，既满足学生的游戏需求，又以游戏为诱因，以完整的游戏情境域（商游戏—研游戏—玩游戏—析游戏—做游戏—品游戏—改游戏—评游戏）贯穿学习活动的全过程，建构起微型游戏项目教学的基本样式。学生在紧张、递进的游戏情境中，在连续闯关的成功与失败中，在激烈“战斗”的“牺牲”与“复活”中，在游戏装备的升级与丰富中，享受着游戏带来的快乐。这种始终如一的、连续的、递进的、具有挑战性的游戏情境使学生沉浸其中，这种阶梯状的、持续的游戏目标激励、引导着学生不断进入“藕花深处”。帕克·帕尔默曾说过，真正好的教学在于持久地触发学生的思维。这种精心设计的系列游戏情境使微型游戏项目教学摆脱了单纯的“玩”，突破了单一的知识、技能层面，持续地激发了学生的思维。在此过程中，游戏中嵌入的价值观、商定的游戏规则悄然改变着学生的言行，成为游戏教学“剩下”的宝贵的财富。