积极学习：从快乐到积极的方式转变

（一）从玩游戏到做游戏

对于快乐学习而言，玩乐、游戏是重要的表现形式。这种玩乐、游戏并不单纯，必定是教师精心设计的一个教学环节，渗透着教师的教学意图。无论这一教学意图是出于激发学习兴趣、活跃课堂气氛，还是出于渗透教学目标、引发探索活动，抑或出于其他的教学需求，好玩始终都是重要的考量指标。如果游戏不能玩、不好玩，游戏的意义与价值也就大打折扣。如果在快乐课堂中学生不兴奋、不踊跃、不活动，快乐学习也就名存实亡。在当下的课堂中（幼儿园除外），游戏大多作为一种工具、一种辅助的教学手段，是课堂教学的“调味品”，是学习过程中的“点心”。很多教师对快乐学习的理解也局限于课堂热闹、快乐活动等相对肤浅的层面，并没有将游戏与学习等同起来。

微型游戏项目学习是从玩游戏开始的。这种玩是纯粹的。虽然教师有明确的意图，即让学生通过玩游戏了解游戏，思考游戏的实现方式，激发学习兴趣，引发积极的情绪、情感体验，但学生玩的过程是轻松愉快、不受干扰的。微型游戏项目学习并不止于玩游戏，也不止于对游戏的单一利用，而是有着更为高远的追求。这种追求就是以所玩的游戏为载体，探索这种游戏的实现方式，即学生不仅会玩游戏，还要开发游戏。做游戏才是微型游戏项目学习的主要诉求。例如，在Flash教学中，我们充分利用网络上的Flash拼图游戏资源，下载一些有代表性的拼图游戏让学生玩，在学生玩得意犹未尽之时，提议每个学生自己做一个拼图游戏。在对网络上的拼图游戏进行解码后，师生共同剖析游戏的源代码，寻找游戏制作的关键“密码”，引出拼图游戏包含的核心知识技能点startDraw（）、stopDraw（）和相应的鼠标事件语句，让学生明白游戏原来是怎样炼成的。学生在了解、掌握核心知识技能点后，即投入拼图游戏的设计和制作中，开发真正属于自己的拼图游戏，从而使课堂顺利地实现了从“玩游戏”向“做游戏”的转换。

为了避免使“做游戏”陷入通常项目学习流程化、机械化的窠臼，我们并不要求学生照着范例做。学生不必拘泥于拼图游戏，可以根据自己的学力自主选择一款拼图游戏进行开发，也可以自主研发自己感兴趣的其他游戏，只要确保游戏包括相应的核心知识技能点即可。这就使学习具有了极大的自主性、灵动性。我们只是在学生选择游戏前给出相应的开发建议，开发游戏时准备好“帮助菜单”，在学生开发游戏后负责收藏、展示学生的游戏产品。每个学生都对自己的选择负责，全身心投入游戏开发，享受游戏研发的紧张、刺激，感受游戏研发的艰辛、缜密。在做游戏的过程中，学生会遇到一系列技术障碍、难题。他们必须自己寻找“帮助菜单”，自己寻找合作伙伴，自己开展互助学习，虽然也可能遭受一些挫败、留下一些遗憾，但感受更多的是艰辛付出后成功的喜悦。“做游戏”并不以成败论英雄。成功开发出自己喜欢的游戏、玩自己开发的游戏固然可喜，但开发陷入困境、游戏并未成型亦值得尊敬。游戏研发的过程才是最宝贵的学习财富。从这个意义上说，游戏本身就是为了学习。微型游戏项目学习早已超越了单纯的知识、技能掌握，也不满足于知识、技能的简单应用，而是以核心知识、技能为纽带，着眼于项目的选择、分析、研发。这些正是学生核心素养的最好表达。

（二）从体验学习到全息学习(www.xing528.com)

以游戏为重要表达方式的快乐学习通过游戏情境的创设、游戏活动的开展、游戏结果的激励等举措让学生体验到学习的快乐。微型游戏项目学习也通过系列情境域的创设、游戏活动的组织和引导、游戏规则的制定等使学生获得积极的情绪、情感体验。这种积极的情绪、情感体验为学习发生奠定了基础。然而，体验是一种带有强烈感情色彩的心理活动。它的出发点是情感，最后的归结点也是情感。学习显然不能局限于情感层面。如果学习仅限于情感体验，就会为“情”所困。只有把感性体验与理性思考、有效表达结合起来的学习才是完整意义上的学习。当前，众多学生沉湎于游戏而难以自拔，从根本上说就是情感体验太强烈，失去了理性的分辨力，忘却了意义的表达。

教学应该始于情境，但不能止于情境。同样地，教学应该始于体验，但不能止于体验。体验主要是人的直觉在发生作用，缺少一系列步骤清晰的分析过程，因此学生从体验中所获得的大多是一些模糊笼统的感受。教师必须对学生的体验进行理性思维的指导，将体验式学习与其他学习方式有机结合起来。微型游戏项目学习有基于理解的知识学习、基于情境的体验学习、基于推理的抽象学习，也有相互讨论的争辩式学习，还有学习成果的展示表达，等等。微型游戏项目学习注重基于情境、探索、推理的“条件化生成”，让学习随时发生，让学习融入知、情、意、行中。这种学习类似一些学者所称的“全息学习”：比如，在解剖游戏时，通过对核心知识技能点的重点铺陈，加深学生对核心知识的理解；在玩游戏时，通过游戏情境的直觉体验，增强学生对游戏学习的兴趣；在同伴互玩时，通过相互之间的借鉴与吐槽，体现学生对技术应用和新产品研发的设想；在展示交流时，通过对产品设计的陈述表达，展现学生学习内容的系统模型；等等。在教学的最后，学生运用所学知识与技能畅谈新“产品”的研发过程。这就突破了游戏情境的束缚，是一种新的情境抽象。通过勾画新情境、探索新应用、推理新样式，学习呈现“情境化—去情境化—再情境化”的过程，实现了“具体—抽象—再具体”的循环。

微型游戏项目学习无论在“形”上还是在“神”上，都与“全息学习”相似。全息学习是一种整体性的、立足学生全面发展的学习，是一种无处不在的学习，是一种不露痕迹的学习。微型游戏项目教学在设计每个活动时都着眼于学生发展核心素养，立足学生知、情、意、行的协调发展，通过游戏建立经验和知识的关联，通过核心知识、技能串联每个学习活动，即游戏的内容和结构组织都围绕着核心知识技能展开，学生的学习活动同样围绕着核心知识技能展开。在整个游戏活动中，从表面上看，学生是在游戏，但实际上学习就隐藏在游戏中。学生对游戏的研发绝不是简单的模仿，而是全身心投入的学习创造。没有知、情、意、行的统一，就不可能有真正的游戏产品出现。