积极学习的意义：实证研究揭示积极课堂教学模式

（一）快乐学习的意义表达

长期以来，关于“苦学”“乐学”的争论从未停止过。在漫长的争论中，“苦学”以较大的优势压倒了“乐学”，并成为学习的主要形态。

笔者并不想介入“苦学”“乐学”之争，只是觉得我们不能仅凭语义而将“苦学”“乐学”对立起来。我们应该看到，不论“苦学”还是“乐学”，最终都指向“学”。两者虽然词性相同、词意相反，但两者并不处于同一维度，更不是同一维度的两个对立面。从心理学层面来说，在知、情、意、行四要素中，“苦学”更多地指向“意”层面，强调学习的意志、毅力、信念。“悬梁刺骨”“囊萤映雪”“秉烛达旦”等从本源上说都是一种学习意志的体现。这说明坚强的意志、坚定的信念对学习有着重要的作用。“乐学”更多地指向“情”层面，突出学生的情绪、情感体验。如果一个人在学习过程中有快乐的情绪、情感体验，就必定“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”。这说明快乐的情绪、情感体验能有效地促进学习。“乐学”应该强调快乐体验及寻求快乐幸福取向，属于快乐幸福观；而“苦学”应该强调意义体验及寻求意义幸福取向，属于意义幸福观。虽然二者具有不同的哲学起源，但快乐幸福感和意义幸福感之间存在着一定程度的正相关。

快乐学习将玩乐、游戏作为重要的表现形式，将轻松、愉快作为主要的课堂表达，强调课堂热热闹闹、欢天喜地，学生兴致勃勃、流连忘返，但遭到了很多人的抵制或质疑。人们认为：这种表面的快乐、喧嚣并没有引发学生对学习意义的理性追寻，没有促使思维的深度扎根，也没有促使学生高涨的学习情绪转化为丰富的情感体验；快乐学习产生的快乐幸福感没能有效地转化为意义幸福感，也未能显著提升课堂学习的效度。任何一种学习形式或学习表达，如果不能在短期或长期内提高学习的效度，那么无论其形式如何新颖、气氛如何热烈，这种学习形式或学习表达都难以赢得人们的认同。快乐学习的宗旨是通过轻松、愉快的学习形式来激发学生的学习兴趣，触发学生积极的情绪、情感体验，进而引发学生对学习目的和意义的追寻，推动情感向意志升华。快乐学习本身并没有问题，问题在于我们对快乐的理解庸俗化、简单化、表面化、形式化了，致使快乐学习的课堂表达多了快乐的喧嚣而少了幸福的宁静，多了情绪的兴奋而少了情感的皈依，多了语言的放逐而少了思维的放飞，多了感性的表达而少了理性的深刻。

（二）积极学习的意义表达(www.xing528.com)

积极学习并没有一个权威的定义。有学者认为，积极学习是学习者主动寻求知识，并在求知过程中获得积极情感体验的活动。也有学者认为，积极学习是学习者在学习过程中的全身心参与，智力、情感、社交、身体等的全方位投入。笔者认为，积极学习首先是一种主动的学习，一定是基于内驱力的，因为有了内驱力才能做到全身心投入。其次，积极学习有赖于积极的情感体验。体验是学习发生的理想媒介。学习过程中的全身心参与自然会生发更多的感悟感想，引发更多的思考思辨。再次，积极学习是一种意义学习。学生认识到学习的意义才会主动寻求知识，才可能全身心参与。学习从本质上说就是一种意义追寻。

如此，积极学习在课堂上应该表现为主动的、全身心投入的学习体验。伴随着这种学习体验，学生必然会有情感的升华、思维的勃发、意义的生长。让积极学习在课堂中更好地表达出来，让这种课堂表达成为一种学习常态，离不开一些基本的课堂“要约”：一是适合的学习内容。教师为学生提供适合的学习内容是积极学习的前提。这种学习内容的提供应该具有足够的选择性，让每个学生都能选择到适合自己的学习内容，实现学习内容的“量身定制”。学习内容是否适合有一个最基本的标志——能否引发学生对学习内容的兴趣。兴趣是促发积极学习的源动力。二是适合的学习情境。教师应将学习置于特定的情境中，告别“赤裸裸”的知识、技能授受，使学习在情境中发生。这种特定的情境应该与学生的生活、经历、见识等密切相关，应该切合学生的年龄特点和心理特征，应该有效关照每个学生的兴趣、爱好，满足每个学生个性化的学习需求，让学生发展核心素养在解决问题的特定情境中“生长”出来。三是适合体验的学习空间。积极学习依赖开放、民主、自由的课堂时空。学生需要在开放中拓宽视野，在民主中敞开心扉，在自由中放飞思维，以切身的、刻骨铭心的体验促成学习的发生。

积极学习在“程序”上主要表现为积极的自主学习、积极的自我评价和积极的自我调节。积极学习更多地表现为自主学习。这种自主学习并非“任性”学习，也并非独自学习，而是一种“浪漫”学习，一种“框架下的浪漫”式学习。这种“框架下的浪漫”式学习是指个体在基本学习目标的指引下，在多种帮助“系统”的配套下，在相对宽松的时间约束下，以适合自己的学习方式追求自我设定学习目标的达成。由于课堂并不存在统一的学习目标，只有可供参照的“底线”学习目标，每个学生都可以根据自己的学力自主确定学习目标。这就使课堂学习目标呈现出类似“数据性状”的散点分布。学习目标不同，评价标准自然也不可能统一。当前评价主体多元、评价内容多维已经成为主流的评价取向。似乎只有多元、多维才能保证评价的全面、客观、公正。其实真正客观的评价永远是自我评价。只有自我评价才能保证内心深处的高度认同。通过自我评价，学生能更清楚地认识自己，找到学习的着力点、兴奋点和增长点。在学生自我评价的过程中，教师应该提供个性化的意见或建议，帮助学生进行学习行为、学习心理的自我调节，促使积极心理资本的不断累积。