寻找积极学习模式的实证研究

执教时间：2018年4月11日

执教地点：江苏省某中等专业学校

（一）教学设计——Word文字和段落的格式设置

1．教材处理

本教学内容根据《计算机应用基础》学习领域三“项目3-1：撰写竞选自荐信”和“项目3-2：编排寓言故事”改编而成。教材只做了单纯的项目安排，缺乏趣味性。本着项目微型化的基本思想，笔者对原有项目进行了重组，同时为了增强项目的趣味性，对教学内容进行了重构，赋予了相应的游戏载体，形成了较为独特的“微型游戏项目”，变通常项目的“做中学”为“玩中学”。

2．教学目标

（1）知识与技能目标：了解文件编排的一般原则，理解并能灵活运用文字和段落样式美化文本。

（2）过程与方法目标：在试玩游戏、自主探究与互玩游戏的过程中掌握Word文字和段落样式设置的一般方法。

（3）情感态度与价值观：形成积极思考、勇于探索、敢于尝试的良好品质，体验学习的乐趣，激发对本课程的学习兴趣；通过游戏学习与体验，形成良好的学习品质。

3．教学策略

教学策略：以玩为主旋律，以解决问题为主轴，使学生在玩中解决问题、学会知识、形成技能，体现快乐学习、无痕教学的价值理念；通过一个虚拟的游戏——“找不同”将相关的知识、技能目标嵌入其中，通过教学协商、自主选择、项目简析、自行探究、启发引导、协作学习、效果评价等环节，赋予学生一种有选择且有规则的自由，增强教学趣味性，激发学生的学习兴趣与热情，帮助学生在玩乐中完成知识、技能的意义建构，并无痕渗透积极健康的价值观教育。

4．内容安排（知识技能负载）

核心知识：文字、段落样式设置及运用。

关联知识：图形的插入与处理。

基本知识：Word文件操作、文字录入等。

5．教学重点及难点

教学重点及难点：能将文字、段落样式设置等灵活应用到现实Word文档的编排中。

6．教法、学法

教法、学法：游戏学习法、主动探究法。

7．资源准备与开发

准备与开发的资源：多媒体网络环境、相关游戏素材和微型游戏。

8．教学过程

教学过程见表4-1。(www.xing528.com)

表4-1　教学过程

续表

9.核心诉求

核心诉求如下：

（1）教学立足游戏却又不拘泥于游戏，从根本上避免了学生“照着做”“照着玩”的牵引式的假游戏教学，赋予学生自主开发游戏的自由，从根本上激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

（2）教学赋予学生有规则的自由。只要游戏符合规则和师生约定，学生就可以自由支配自己的游戏制作。

（3）教学没有评价量表，也没有三方评价。学生在互玩游戏中使教学评价悄然实现，体现了真正的评价应该是心灵的评价的基本诉求。

（4）微型游戏项目课堂是错位课堂的重要表现形式。这种课堂就是变“同步”为“异步”，变“同一要求”为“自主要求”，变“做中学”为“玩中学”，实现课堂的意义转向。

（二）教学反思——让教学不再“自私”

让教学不再“自私”，需要将基于经验的教学还原为基于学情的教学。凡“艺高”者莫不经历过各种教学“风浪”的考验，积累了丰富的教学经验。他们可以根据已有的教学经验，凭着个人高超的课堂驾驭能力和对课堂生成的敏锐捕捉力，演绎出精彩的课堂。然而这种高超教学并不一定专业，因为教师只是了解学生的共性特征，并不清楚每个学生的知、情、意、行，也就很难做到对每个学生课堂状态的准确把控，难以保证每个学生思维、情感、心灵“在场”，从而使课堂教学的针对性大为降低。比如在课堂提问时，教师的问题设计只是泛化的，不能激起每个学生的认知冲突与共鸣；教师在确定提问对象时，只是率性的、随机的，不能引发每个学生的情感交融与思维碰撞。由于缺乏对学情的深度把握，这种提问往往游离于学生最近发展区之外，导致问题泛化，问题的价值也大为“缩水”。

无论教学经验多么丰富，也无论教学技艺多么高超，教师在教学之前都必须深入洞察学情，走进每个学生的内心世界，使陌生的学生变得“熟悉”，切不可“自私”地凭教学经验、教学理解来实施教学。这是有意义教学的第一步。只有对学情保持深深的敬畏，才能切实避免公开课教学中的“裸备”，才能使公开课教学走向真正的专业与高效。

让教学不再“自私”，需要教师将教学诉求还原为学生的学习需求。凡“艺高”者大多有自己的教学主张，并将这些教学主张融入自己的课堂教学中。教师在备公开课时总是从自己的教学主张出发，根据自己对课程和教材的理解确定相应的教学目标，并把这些教学目标作为学生的学习目标。如此，学生的学习目标并不是由学生自己决定的，而是由教师私自“统一分配”的。这种“统一分配”的学习目标自然无法适合每个学生的学习需求。学生的学习需求是多样的，这就注定了学生的学习目标是多维与个性化的。教师不能“自私”地将教学目标转化为每个学生的学习目标，而应准确把握每个学生多维的、个性化的学习需求，并将这些学习需求转化为对应的教学目标，即教学目标应该是由学习目标决定的。我们切不可“野蛮”地为学生确定学习目标，“粗鲁”地用一套统一的标准来检测学习目标的达成度。所谓“以学生为中心”，就是围绕每个学生的学习需求来组织和实施教学。教学应该小心翼翼地抵达学生的心灵深处，只有抵达学生的心灵深处，才能洞悉学生的真正学习需求；只有洞悉学生的真正学习需求，才能让真正的学习发生。教学的根本使命就是满足每个学生不断增长的学习需求。

无论教学思想多么先进，也无论教学主张多么独特，教师在面对学生的时候，都不应该只相信自己的经验和“功力”，而应该将教学建立在对每个学生需求的精准分析之上。清楚每个学生的学习需求，能满足每个学生的学习需求，进而激发学生更多的学习需求已成为判断高品质教学的重要标准。

让教学不再“自私”，需要教师将教学方法还原为学生的学习方法，即将通常的“以教定学”还原为“以学定教”。凡“艺高”者，无不有精湛的教学技艺。他们极富亲和力的体态与表情、极富感染力的语言与嗓音、极富创新力的教学设计与实施都彰显出鲜明的教学风格，散发出独特的个人魅力，将学生与听课者深深吸引。然而，学生的学习姿态比教师的教学姿态更重要。课堂固然是教师挥洒激情的舞台，但更是学生展示自我的天地。在太多的公开课上，我们看到的都是教师靓丽的教的身影，学生学的身影却被忽略甚至模糊了。当教师“自私”地在课堂上表现自我时，其实与真正意义上的好课已经渐行渐远了。教师应尊重每个学生的学习方式，让每个学生以自己最适合的方式学习。学生优雅的学习“姿态”才是教学最重要的品质表达。

无论教学方式多么先进，教学手段多么现代，技术应用多么娴熟，教师都不可“自私”地在课堂中炫耀。任何教学方式、手段与技术使用都应服从于、服务于每个学生的学习方式。如果教师能让每个学生以最适合的方式学习，那么教师的教学方式也一定是最适合的。

回归教学原点来审视我们的课堂教学，我们不得不承认这样一个事实：我们的教学可能都存在“自私”的成分。这种“自私”存在于我们的思想意识中，存在于我们的教学习惯中，体现在一个个教学行为中。让教学不再“自私”应成为每个教师的自觉追求。这既是高品质教学的必然需要，也是新时代课堂教学的迫切呼唤。

（三）课后点评

听课教师的点评如下：

Word文字和段落格式的设置是一个非常枯燥乏味的内容。以前我们都是遵循先演示后操作的“惯例”。教师教得没劲，学生学得也没劲。我们也想了一些办法，如试题驱动，就是将文字和段落格式的设置通过一道道操作题让学生在做中学。通过多轮的操作，学生似乎也能学会这种操作，但是学生不能灵活地将这些操作技能用于日常的学习中，主要表现在：在进行文档编排时，学生只能按照文字和段落格式要求进行编排；一旦教师给一篇原始的稿件让学生编排，学生往往就无所适从，不知道标题、段落应该设置怎样的数值。这是一种较为普遍的现象。

崔老师的积极游戏教学课在这方面进行了大胆的改革创新。他把文字和段落格式的设置巧妙地统整于“找不同”这个游戏项目中，激发了学生的学习兴趣。他并不限于让学生找到“不同”，还注重让学生找到“不同”的奥秘所在，即这一“不同”是怎么产生的；同时，他将版面的构成与排版规则、党政机关公文格式国家标准等融入游戏，使学生不但知道“不同”在哪，“不同”是如何产生的，而且知道具体的设置标准。在此基础上，他又引导学生主动“设茬”，通过互相“设茬”“找茬”的游戏环节来进一步巩固知识与技能的应用。课堂润物无声，学生兴致盎然，学习目标就在快乐的游戏氛围中悄然达成了。