探索教学价值：主体思维的积极实证研究

（一）让教学被“有意思”浸染

教学是有意义的。教师只有认识到教学的意义才会产生教学的责任感和使命感，才会不畏劳苦、甘于清贫，以满腔的热情投入教学工作中，用坚强的意志去克服教学中的种种困难。然而仅凭热情和意志并不足以改变教学现状，并不能使教学摆脱单调与乏味，反而容易使教学沦为“苦役”。只有把“凭意志”的教学变成“凭兴趣”的教学，使教学生活既有意义又有意思，始终充满情趣和乐趣，才能更好地彰显教学价值。

有意思的教学能使课堂成为教师魂牵梦绕的地方，使教学成为师生间的一场美丽邂逅。这种“有意思”使教学不再是一种任务，而是一种情感需求、一种内心向往。这需要教师对教学有明确的功能定位和价值判断。

每一次教学都是一场游戏。游戏是人之本能。教学是教师最基本的活动，伴随着教师的职业生涯。每个教师都应该思考如何使教学变得轻松、有趣、好玩，从而避免教学的枯燥乏味。教师需要改变一些约定俗成的观念，如“教学是一种良心活”。教学显然不能仅凭良心。良心只是教学的底线。教学也不是简单的“干活”，而是充满创造性、创新性的活动。只凭良心“干活”很难给教师带来成功感、满足感。再如“教学是一种任务”。这种教学的任务说在当下有广阔的“市场”。如果我们把每次教学都当成任务、变成负担，那么生活必定是累的，教学必定是苦的。一旦把教学看成任务，所有的行为就都会指向任务的完成，完成任务的过程就会被忽视，教学就会被功利化。教学应该是一场游戏：课堂就是“游戏场”，师生就是“游戏人”，学习就是做游戏，而教学过程就是游戏活动。在游戏中，教师的身心是愉悦而和谐的，精神是自由而放松的。在游戏状态下，课堂必定会充满青春阳光的朝气，迸发生命内在的活力。

每一次教学都是一件作品。画家的作品是画，音乐家的作品是曲，教师的作品则是课。相对画家、音乐家等来说，教师应该算是“高产”的，如果以30年教龄、每年400节课来算，一个教师的最终作品有12 000件。如果每次教学都有意思，那这12 000件作品一定都是高品质的。教师应有正确的作品观。其实教师每天都在创作自己的“作品”。如果每一件“作品”都有意思，那么这些作品发出的教学能量无疑是巨大的。那些所谓的中考、高考成绩只是平时这些有意思的作品展览后所获得的额外“奖赏”。如果我们把每一次教学都当成完成“个人作品展览会”上的一个作品，就如同画家创作“个人画展”上的每一幅绘画作品一样，那么我们必定会对每节课都倾注热情和智慧，使教学变得“有意思”。

让教学被“有意思”浸染，就是要以游戏的方式、创作“作品”的思维来对待每一次教学，就是要让每一次教学都自由自在、轻松愉快，充满智慧的生成和道德的力量，就是要让每一次教学都变成教学生涯中独一无二的“作品”。

（二）让学习被“有意思”濡染(www.xing528.com)

长期以来，“苦学”成了学生的学习常态。狭隘的功利化目标成了学习的基本动力。要想使每个学生摆脱“苦学”的学习样态，远离功利化的学习目标，进而幸福、快乐地享受学习过程，就必须在“减负”的同时让学习变得“有意思”。

让学习变得有意思，就是要让学生从内心深处爱学习、喜欢学习，不再为学所累、为考试而忧、为过关而烦；就是要让学生知道学习应该刻苦但不应痛苦，学习应该有目标，更要有过程；就是要让学生明白学习就是生活，应该“不亦乐乎”，应该有滋有味、有意思。要想让每个学生“有意思”地学习，就需要策动学生学习观念和学习方式的变革。

有意思的学习是好玩的。好玩的学习才能使人沉浸其中、流连忘返，“不知铃声之既响”；好玩的学习才能使人“乐不思术”、乐而忘忧，在无痕的学习中享受学习的快乐。然而我们经常能看到这样的场面：中考、高考结束之后，学生焚烧教科书或将教科书撕碎并抛向空中，或者纵酒狂欢，尽情抒发解脱后的豪情；很多学生进入大学后由于目标缺失而沉迷于网络，再也没有学习的动力，以致“红灯”高挂……这些现象表明学生并没有从内心深处爱上学习，他们在阶段性的学习目标达成后便失去了学习的动力。为什么会出现这么多“逃脱”学习的现象？为什么经过多年教育后学生连基本的“热爱学习”的目标都难以达成？也许很多学生在中学阶段并没有感觉到学习有意思，学习大多是在社会舆论、教师管治、家长催促等外在压力下的被动行为，也夹杂着个人功利性的阶段目标，很少能契合个人的兴趣爱好。兴趣爱好被无端压制，个性化学习需求被“制度”忽视，学习内容枯燥乏味，课堂活动机械单调、难以生趣，这些现象佐证了叶澜教授的判断——大多数的课以及教师的教学观在深层次上并没有发生实质性的变化。教师若要改变当下的局面，就需要进行供给侧教学改革，充分了解并尊重学生的学习需求，让学习好玩起来，以学生喜闻乐见的游戏方式推动学生在玩中学，让学生在玩乐中不知不觉地习得知识、练就技能、陶冶情操。笔者在实践中推行的微型游戏项目教学变革，就是以微型项目为载体，以微型游戏为主要形式，变通常的“教中学”“做中学”为“玩中做”“玩中学”，受到了学生的欢迎。

有意思的学习是自由的。自由的学习是“我的学习我做主”，表现在以下几个方面：①学生可以自由选择学习内容，即学生有选择学什么和不学什么的自由。学校应该提供多样化的课程菜单让学生自由选择。真正有意思的学校应该是一个“课程超市”。真正有意思的课堂应该是一个“内容超市”。真正有意思的教师应该是一个超市资源的提供者和更新者。②学生可以自由确定学习目标，即学生有选择“学到什么程度”的自由。每个人的生涯规划不同，对生活的理解不同，自然也会形成不同的学习目标。教师应该尊重每个学生的学习目标，不应采用统一的标准或尺度。真正有意思的课堂是“异”彩纷呈的。真正有意思的学习评价是“非标”的。真正有意思的学习结果是呈散点状的。③学生可以自由采用适合自己的学习方法，即学生有选择“怎么学”的自由。真正有意思的学习是每个学生有一条属于自己的“食物链”。真正有意思的课堂一定呈现出多种多样的学习方法。真正有意思的教学一定有多种多样的形式。

有意思的学习一定是个性化的。只有个性化才能彰显自由的光芒。让学习被“有意思”濡染，就是要赋予学生学习自由，满足学生个性化的学习需求；就是要让学习变得“好玩”，让“玩中学”成为学生的学习常态；就是要形成轻松、愉快、民主、和谐的学习氛围，将凭意志的学习转变成凭兴趣的学习。