【摘要】：教学现实迫使我们对项目多样化做必要的调整。只有缩短项目执行周期，让学生在短时间内不断收获项目成果，才能激发并保持学生的学习热情。这种主动调整所产生的积极效应、所催生的“正能量”将极大地提振教师参与教学改革的积极性，使教学改革不再是“单边行动”“外部行动”，而是一种自觉的行为，一种心灵的渴求。
随着项目多样化的“试运行”，学生可以按自己的意愿进行自主合作探究，获得了难得的“有选择的自由”，但由于项目“粗糙”，尤其是以教学单元（或学习领域）为单位设计项目导致的项目执行周期太长，教师无法有效关照和协调学生的学习进程，也无法满足学生急功近利的“短视心理”，使得学生的学习热情随着教学的进行快速衰减。教学现实迫使我们对项目多样化做必要的调整。
只有缩短项目执行周期，让学生在短时间内不断收获项目成果，才能激发并保持学生的学习热情。于是在原有的组织架构下，我们组织同学科专业教师讨论研商，将每个教学单元（或学习领域）的教学目标和知识负载进行重新解构，“化整为零”，以一个连续的教学单元（一般2～4课时）为单位重新规划项目，给项目“瘦身”，实现项目的微型化。对项目的微型化改造可以确保学生在学习一个连续的教学单元后收获项目成果。这种经过“改编”的“微型多样化项目”在中职课堂中一经“投放”，便迅即荡出阵阵涟漪，使学生长期学而不见效、学而见效慢的现状被打破。由于项目缩小，项目知识负载减少，项目的难度也大为降低，加上积极评价的普遍施行，“所学即所见”“所见即所得”的新型学习样式得以形成。学生有机会频频收获学习的成功，从而不断积累他们的积极心理资本，充分激发学习的热情，课堂也真正实现了“活起来、动起来、笑起来”。(www.xing528.com)
教学改革要想取得实质性的突破，必须给教师以“看得见的成效”。这种主动调整所产生的积极效应、所催生的“正能量”将极大地提振教师参与教学改革的积极性，使教学改革不再是“单边行动”“外部行动”，而是一种自觉的行为，一种心灵的渴求。
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