积极课堂教学范式：相关概念与再定义

1．积极教育

华东师范大学陈振华在《积极教育论纲》中对积极教育进行了定义。他认为积极教育是在积极心理学的启发下，反思教育现实和传统观念的基础上构想的一种教育理念和方式。他主张以积极的态度重新解释教育，形成积极的教育理念，采取积极的教育行动，激发和引导学生积极求知并获得积极的情感体验，培养学生积极的人格品质和人生态度。积极教育的方式表现为教师积极的教和学生积极的学。教师积极的教主要表现为积极创建好的环境、积极研究教学、积极指导和引领、积极参与以及期待和关注学生的发展；学生积极的学主要表现为积极的自主学习、积极的自我评价和积极的自我调节。我们认为积极教育就是以积极的理念和积极的方式来解释和处理教育教学中的一切问题，是着眼于积极、忽略消极的教育策略或通过积极来改造消极的行动策略。

2．积极职业教育

江苏理工学院崔景贵教授在《积极职业教育范式的基本理念与建构策略》中指出，积极职业教育就是根据职业教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极心理状态、品质与人格，促进个体身心全面和谐与职业素质发展的职业教育活动。我们认为积极职业教育就是从积极的视角来看待职业教育、从事职业教育、改造职业教育，以积极的教带动积极的学，以积极的学促进积极的教，进而培养积极的人。积极职业教育并不是无视职业教育中现有的问题，而是不拘泥于问题，着眼于职业教育的发展（学校的发展和人的发展），让问题在积极的职业教育发展中获得自然的缓解或解决。

3．积极教学

积极教学来源于英国学者R.W.Revans提出的Activing Learning。目前对积极教学的定义没有一个统一的说法。国外学者对积极教学的定义有三种说法。①M．希尔曼从教师教学的角度定义积极教学：学习者是学习的主体，他们用头脑探究观念、解决问题；在学习过程中，学生全身心参与，全方位投入；教师是教学过程中的引导者、支持者。②Bonwell认为，积极教学是一种教学模式，将学习的责任集中在学习者身上。学生要做的不仅仅是听，他们必须阅读、写作、讨论或参与解决问题。积极教学涉及知识、技能和态度这三个学习领域，并且这种分类可以被认为是“学习过程的目标”。学生必须从事分析、综合和评价等高阶思维任务。③Keyser，Marcia W从学生参与的方法对积极教学进行定义：使学生积极参与的所有方法的总称。

我们倾向于Bonwell提出的观点，即积极教学是一种教学模式，将学习的责任集中在学习者身上，激发职校生生命的热情和学习的愿望，按照职业教育的理念设置任务、活动和情境来组织教学，让任务或活动贯穿整堂课，通过课程结构化、内容情境化、过程活动化，着力追求积极的学习目标与体验，培养积极的学习能力与品质，培育积极自主的个性与人格。(www.xing528.com)

4．积极学习

积极有两层含义：一是“肯定的、正面的、促进发展的”，二是“努力进取的，热心的”。积极学习是相对于消极学习而言的。玉林师范学院教育科学学院陈朝新将积极学习定义为主动投入的学习，认为学习活动具有切身性，并且学习结果会带来满足感。积极的自主学习、积极的自我评价、积极的自我调节乃是积极学习的最基本表现。我们认为积极学习与消极学习的根本区别在于对学习意义的理解。积极学习的学生正是基于对学习意义的高度认同，才会对学习内容产生极大的探求欲望，才会投入全部的心力和情感，才会有深度的思维。积极学习是一种意义学习。在课堂上表现为主动的课堂参与和学习的个性化，其隐性表达主要体现在情感体验与思维激荡上。积极的情感源自深入的对话、交往，而这种深入的对话、交往将触及心灵、丰盈生命、滋养精神。积极思维表现在思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等方面。

5．课堂教学范式

课堂教学范式有时也称为课堂教学模式。范式的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯·库恩提出并在《科学革命的结构》中系统阐述的。范式代表着特定共同体的成员所共有的信念、价值、技术等构成的整体。课堂教学范式是从教学的整体性出发，根据课堂教学的规律与原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。我们理解的课堂教学范式是指在积极学习视角下，为完成一定的学习目标而形成的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。当然这种教学范式并不是一成不变的，而是随着研究和理解的深入，与时俱进，不断“升级”的。

6．实证研究

实证研究是指研究者亲自收集观察资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。实证所推崇的基本原则是科学结论的客观性和普遍性。我们理解的或推行的实证研究主要是基于教学“切片”和专业的课堂观察，通过教学，对比实验数据分析开展的研究。