（一）构建了微型游戏项目教学“六位一体”框架体系，实现了游戏化教学观念的重要突破
我们以中职生错位发展为核心诉求（所谓错位发展，是指中职生有个性的、以扬长为主要价值取向的发展），立足每个中职生的快乐学习、选择学习、深度学习，紧紧围绕中职生的必备品格和关键能力，充分挖掘游戏中的积极元素，有效规避游戏可能的负面影响，通过开发错位课程、确立错位目标、力推错位学习、施行错位评价，构建以微型游戏项目为载体的错位课堂，赢得每个中职生的错位认同，让每个中职生的学习都出彩，构建了“六位一体”的教学框架体系。
在合理借鉴行为动机理论、沉浸理论和“游戏人假说”的基础上，我们提出游戏与项目交叉融合的微型游戏项目开发论，过程创生、自由组装的微型游戏项目课程建设论，融玩于学、教学协商的微型游戏项目教学论等系统论述，实现了游戏化教学理念的重要突破。
（二）创立了微型游戏项目“八步曲”教学模式，实现了教学内容重组、教学方式转型、教学流程再造、评价方式重塑和课程样式重构
1．教学内容重组
一方面，我们对现有的经过筛选的部分游戏进行项目化改造，即在游戏中嵌入相关的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观目标，赋予游戏教育的意义和价值；另一方面，对已有的一些项目进行游戏化改编，即在项目中融入游戏元素，改变项目“严肃、单一”的“外表”，赋予项目有趣、活泼的崭新形态。我们以微型游戏项目为单元和载体重组教学内容，改变了原先学科体系或项目化的学习内容承载方式，实现了学习内容的优化重组和新的载体依附。
2．教学方式转型
我们通过师生协商制定游戏规则，赋予学生有规则的学习自由；通过在课堂上提供与核心知识技能负载相似的多类型、多梯度、多样化微型游戏项目“菜单”供学生选择，赋予学生有选择的学习自由。这就变通常的“教中做、教中学”“练中做、练中学”为“玩中做、玩中学”，实现了中职生学习方式的重要变革。每个学生的学习载体、学习路径和学习目标都不同，促成了教师教学方式由相对单一的“授受、问答、演示”向情境教学、体验教学和游戏项目驱动教学转变。
3．教学流程再造
我们将“课前—课中—课后”融为一体，以游戏贯穿教学全过程，以“玩中学”为基本形式，设置了八个基本环节——商游戏、研游戏、玩游戏、析游戏、做游戏、品游戏、改游戏、悟游戏，实现了教学流程再造（图1-2）。
图1-2 微型游戏项目教学模式
4．评价方式重塑(www.xing528.com)
我们建立了以“项目学分制”和“项目合格证书”为基本样式的评价体系，实现了中职学习评价的深度变革。首次创造性地建立起类似“数量性状”的学分表达。重构课程学分体系，创立项目学分制，将原先的课程学分解构为一个个项目学分，使得学生完成不同的项目就获得不同的学分，彻底改变了原先学生或“修满学分”或“无学分”的“二元”学分结构，建立起类似“数量性状”的散点状的学分表达。率先提出并推行项目合格证书（图1-3）评价方式，赋予项目合格证书丰富的元素。学生选择不同难度系数的项目，会获得相同的项目学分，但会因为完成质量（合格以上）的不同而获得不同的项目合格证书。
图1-3 项目合格证书样例
我们还变通常的学期评价、学年评价、课程评价为项目评价，形成以项目为基本单元的评价格局，通过项目合格证书，让学生获得看得见的学习成果。
5．课程样式重构
我们创生了“过程组装”的课程样式，实现了中职课程形态的新突破。将课程分解为若干个单元，而每一单元都由多个微型游戏项目组成。这种多样化微型游戏项目“菜单”为学生的自由选择学习创造了条件。同一门课程由于学生的不同选择而形成一个个不同的微型游戏项目群。这些不同的微型游戏项目群“组装”成每个学生的个性化课程。这种“积木”式的“拼装课程”颠覆了现有的课程样式，实现了课程的“私人定制”。
（三）开发建设了适合“玩中做、玩中学”的教学支持系统
我们联合有关行业协会、教育游戏软件公司、职业学校以源代码改编、异平台改造、协同开发、项目承接等多种方式开发微型游戏项目教学应用软件，建设教育游戏资源库。目前已研发微型游戏项目300多个，以“积件”方式共建共享资源库，促成了微型游戏项目教学的常态化进行。
微型游戏项目课程样式如图1-4所示。
图1-4 微型游戏项目课程样式
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