学生学习状态：积极与被动

由于“知识为本位”和“教师为中心”的传统教学理念还有相当的市场，因此，目前的课堂教学模式仍停留在“灌输—接受”的水平和阶段，信息传递的过程是单方向的，而学习者往往被动地接受信息。在这种教学模式下，部分具有强烈学习内驱力的学生仍然可以通过自己的主观努力取得优异的成绩。但是也有相当一部分学生养成了懒于思考、依赖教师的习惯，他们往往采用急功近利、死记硬背、突击训练的方式去获得知识、形成技能，所以学习的持续效果较差。同时，常年枯燥乏味的听、记、背、默、练使一些学生逐步失去对学习的兴趣，从一开始的“我要学”逐步变为“要我学”。中等职业学校的很多学生在义务教育阶段有不同程度的挫折经历，普遍存在着厌学情绪。进入中等职业学校后，传统课堂教学模式的延续使这些学生更加消极地对待学业，学习更加被动。

这种相对消极的学习状态主要表现为：①比较突出的专业自卑心理。学生大多认为自己是中考升学的失利者，觉得自己不如别人、低人一等，渐渐失去人生的目标与追求，对所学专业也消极评价，认为自己的专业将来难有作为，无法实现自己的人生抱负与理想。②比较普遍的习得性无助感。学生可能认为无论怎么努力都不会取得成功，于是当遇到困难时不做任何努力就轻言放弃。③比较常见的被动应付状态。学生消极对待学习问题，对专业学习缺乏兴趣，甚至厌学，对课堂教学安排要求总是被动应付。(www.xing528.com)

总之，当前中职课堂的消极教学状态是普遍的。中职课堂对中职生缺乏吸引力，学生在课堂上缺乏获得感，这也从根本上影响到了中职校在社会上的吸引力，因为中职校对社会的吸引力从根本上取决于中职课堂对学生的吸引力。改变中职课堂的消极教学状态正急迫地摆在每个职教人的面前。