新课程下我们如何先学后教

江苏泰兴的洋思中学，是一所几年前还名不见经传如今却闻名全国的农村中学。该校之所以能够吸引来自全国各地的学生，成为全国基础教育的一面旗帜，很大程度上得益于其总结出来并付诸实施的教学策略——先学后教，当堂训练。

福建省长乐农业中学是一所偏僻条件简陋的农村中学。20世纪80年代中后期，它的物理科中考成绩稳居长乐市各中学前列，很大程度上也得益于几乎同样的教学策略：把课堂让给学生——让学生在课堂上自由提问、自由思考、自由解疑、自由学习、自由讲课、自由互助。

1989年夏天，福建师范大学物理系的章镇教授带着几十位教育专家与一线教师，历经了几个小时乘坐各种机动车的颠簸之苦，来到了条件艰苦的农业中学，仅仅为了听一节由这所中学年轻物理教师上的一节课。与会教师为农业中学的学生能够从容走上讲台大胆讲课的情景所感动。他们纷纷表示“没有白来这一趟”。正因为当年的那些学生能够大胆地走上讲台，使得当年那位年轻的物理教师（本书作者），如今有机会走出农业中学，走到长乐市数千位教师的面前，成为指导全市中学教研工作的负责人。(www.xing528.com)

15年后，农业中学又出了一位名叫吴山的富有才华的年轻物理教师。他在参加长乐市中学课堂教学改革总课题——“五化”课题的研究中，所建立的“小先生制”、“小组合作制”培养了大批能够从容讲课，能够进行“小组指导”、“一对一指导”的大批“学科小先生”。活跃的课堂气氛、学生超强的讲课能力、真实有效的小组互助学习，让听课的福建省教育专家、教授们大为惊讶，发出了“这里的学生一点都不比大城市的孩子差”的感叹。

相隔15年的两个课堂教学改革的成功案例说明了同一个道理：让学生学了再教比让老师教了再学好！而培养农村中学学生的自学能力与习惯，不仅需要教师的信心与决心，更需要教师的耐心与智慧。因此，先学后教还是先教后学，是区分新旧教学方式的主要标志。