合作化课堂教学：新课程下的教师角色

所谓“合作化”，又称“小组合作学习”。就是在课堂教学中，将学生分成若干学习小组，充分发挥学生之间合作学习的优势，强化学生的合作意识，赋予学生在未来社会与他人合作的能力。合作化要求做到“生生合作——能与同伴合作；师生合作——能与导师合作”。在课堂学习中，同学之间既要独立自主，又要互助合作。我们认为，当今世界教育的发展大趋势是：小班化，小组合作化，伙伴合作化。而在现有班级中开展小组合作学习，是实现个性化教学的捷径。

有人把课堂教学的弊端归结于集体性。我们认为，恰恰相反，夸美纽斯在建立班级授课制时就已明确指出：班级教学的最大优点是学生之间的互相影响。而传统的班级教学没有真正发挥出集体间相互学习的优势，忽视了学生间合作交流的重要作用。马卡连柯还利用“集体影响”这一班级授课制的优点，创造了著名的“平行影响教育法”。因此，在课堂教学中，为学生提供合作学习的环境，强化学生的合作意识，提高学生合作学习、合作生存的能力，是新世纪教师所应具备的课堂教学素质之一。

在课堂上，学生可以自由组成3～4人的学习小组，轮流或固定让一位同学当小老师；根据个人实际情况制订学习计划，分配学习任务。教师在前一节课可以提出适当的问题，或者让学科尖子提出一些自学问题，或者让每位同学在阅读与做练习中提出问题。在课堂上，教师只作简短的组织引导、指导解疑、归纳总结、课堂调动工作，而把大部分时间留给学生进行小组合作学习；当小组成员无法解决时，教师可将这种问题提交其他小组回答；只有当全班学生都不会回答老师提出的问题时，老师才有必要做提示、引导。

特别强调的是，在小组合作学习中，各小组长要关心学习暂时有困难的同学，教师要引导“学困生”积极主动地向小组其他同学求教，重视调整自己的学习策略与方法；小组其他成员也要给予“学困生”以真诚的帮助，给他们以更多的提问机会、发言机会。帮助他们提出适度的问题，让“学困生”能够体验到学习上的成功与愉悦，从而产生学习动力。(www.xing528.com)

教师要精心设计合作学习的内容，让学生做到“三自”、“三有”，即学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题；并在合作的过程中有所争论，有所发现，有所创新。教师可以组织小组间的互相提问，或小组内“自问自答”竞赛。教师在课堂上当场为有困难的小组提供个别指导，把有代表性的问题提出来让全班同学讨论。真正实现班级授课制下的因材施教，努力实现“把学生的学习困难解决于课内”的教学追求。

在小组合作学习中，独立自主、互帮互助的学习氛围可以让每位学生体验到成功的喜悦，为每一位学生及时解决具体的学习困难。这对于学生学习自信心的树立有极大的帮助；学生间的差异性和优势互补，将会产生自然的竞争环境、创造良好的学习氛围；在小组学习中，每位学生都有充分发表自己见解的机会，有个体表现的机会，更容易体验到学习的乐趣。通过与本小组其他同学间的交流，可以大大提高学生的语言组织与表达能力；在小组合作学习过程中，学生的人际合作能力将会得到培养。如善于表达，善于倾听，给同伴以说话的机会等。

联合国教科文组织把“学会合作”作为21世纪一个普通人必备的基本素质之一，有人还把21世纪称之为“合作世纪”。因此，教师在课堂教学中努力实现课堂教学的“合作化”，是当今世界课堂教学发展的趋势，也是防止学生学习成绩两极分化的最有效措施之一。