新课程下，教师创造学生成功机会

体验教育源于20世纪二三十年代的美国，当时不少教育心理学家就提出“经验学习”（experiential learning）的课题，这里的“经验”不是指从事学术研究的经验，而是指在实际的工作与日常生活中积累的经验，即实践经验。美国教育家杜威（John Dewey）提出了“生活即教育”、“在做中学”的主张，实际上也是体验教育的理论依据之一。体验教育是指受教育者通过亲身经历或间接感知的事件，从而产生新的体验、新的认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。

可以说，我国目前的学校教育模式，把学生过多地限制在校园里的教室中，限制在纸质课本与网络上。学生在长达12年的青少年成长关键期，能够走出课堂、体验生活、接触社会、感受自然的机会少而又少；另一方面，教师的教育大都停留在以说服教育为主要特征的初级教育阶段。为此，呼吁我们的教师在现行教育制度下，创造更多让学生体验生活、感悟人生的机会。

因此，判断一位教师是否有经验的重要标志，是看他是否为学生创造更多的个体表现、体验成功、产生快乐的机会。有经验的教师是追求“越教越少”，缺乏经验的老师却追求“越教越多”。

要成为越教越少的教师，就要在课堂上为每位学生创造更多表现特长的机会，体验成功的机会与产生自信的机会；就要指导学生获得符合他们个体实际的学习动力、习惯与方法，并要把这种意识变为文字，清楚地写在你的课堂设计里边去，落实于每节课堂教学过程中。老师们，请让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂吧。因为，教师的课堂价值就在于为学生创造更多体验成长的机会。请看以下几个案例：

案例一：会写一手好字的学生

有经验的教师，一定会不失时机地为学生创造在课堂上表现的机会。假如您是一位物理教师，而你的学生中有一位对数、理、化有学习障碍，如何给他创造成功的机会呢？我曾经作过这样的尝试，让一位学生爱上物理课：

在物理课堂上，有一位对物理毫无学习兴趣的小玲同学。她从没有在物理课堂上正确回答过问题，作业基本都是抄同学的，在课堂上几乎没有表现自己的机会。

我了解到这位学生各科成绩几乎都不及格，但写得一手好字。我在课前让这位学生帮助老师把牛顿的一句名言——“我成功是因为我是站在巨人的肩膀上”写在教室后面的黑板上。上课时，我充满激情地说：“同学们，请转过身去看看后面的黑板上有什么变化？”“请同学们把牛顿先生的名言整齐地读一遍。”我接着提出要求。学生们刚高声朗读完毕，我就开始诱导：“牛顿先生说得好吗？”“好——”学生大声地答道。“那么写这句名言的同学，他的粉笔字写得好不好呀？”“好——”“你们知道这出自我们班哪位同学的手笔吗？”

顿时教室里嗡嗡乱叫，有的说是张三，有的争辩说是李四，就是没有人说出我愿意听的那个名字。我故意把目光投向小玲，终于有聪明的学生从老师的眼神中得出了正确答案。我带着赞赏的语气开始发表高论：“这位同学猜得很对，写出这手好字的就是我班的小玲同学。”教室里响起一阵热烈的掌声与欢呼声。同学们不由自主地都把羡慕的目光投向小玲，我从她那有点发红的脸上看到了她内心的喜悦。此后的小玲逐渐喜欢上物理课，物理成绩不断上升。

在以后的物理课堂上，我特别关注与小玲相似的同学，给他们创造在课堂上成功回答物理问题的机会，哪怕是事先为他们准备也好。我知道，在课堂教学设计中，有意识地为每位学生创造机会，让每位学生在全班同学面前表现出个人的特长，是给他们创造体验成功、产生自信的机会。一个学生只有在学习上获得成功的体验，才能创造出持续的快乐与继续学习的动力，与之相伴的所谓“德育问题”才会迎刃而解。

学校德育的主要渠道是课堂，德育工作最有效的手段是让学生获得学习的信心。而要让学生获得信心其实很简单，那就是不动声色地为学生创造在课堂上成功体验的机会，从而使他们产生信心，获得快乐的学习心境。给学生一次课堂成功的体验，可能换来学生一生命运的改变。

案例二：布拉格公式(www.xing528.com)

英国威廉皇家学院是一所英国贵族子弟云集的大学。在学院里到处可以看到穿着华丽衣服的富贵子弟神气活现、趾高气扬的身影。被保送到该学院的布拉格，穿着破旧的衣服，特别是那双既破旧又不合脚的大皮鞋，相形之下更让人感到格外的寒酸。那些富贵子弟常常用鄙夷的目光望着他，七嘴八舌地议论开了：“看他的那身衣服，简直太寒酸了！还有那双皮鞋说不定是从哪里偷来的呢！”

性格倔强的布拉格听了这话肺都气炸了，恨不得马上过去把那些人揍一顿，可是，他想到父母对自己寄托的期望，就强忍着一肚子的气默默地走开了。有一天，不知是谁跑到校长那儿，诬告布拉格的皮鞋是偷来的，布拉格立即被校长叫到了办公室。刚一进门，校长就两眼直盯着他的脚，只见一双瘦小的脚上，穿着一双破旧的大皮鞋，显得很不相称。校长板着脸质问道：“布拉格，你的皮鞋是哪来的？”布拉格一楞，很快就明白了校长的意思。他没有回答，从口袋里掏出一封折得很整齐的信，双手递给了校长。

校长困惑不解地打开了那封信，只见信中写道：布拉格，我亲爱的孩子：

爸爸实在对不起你，但愿几年后，那双皮鞋穿在你的脚上不再嫌大。爸爸心里埋藏着这样一个愿望，将来有一天，你在事业上取得了成就，那时，我将感到无上荣耀。因为我儿子是穿着我的破皮鞋而努力奋斗成功的……

校长默默地读着，他从字里行间看到了一位父亲望子成龙的拳拳之心。再看看布拉格，他是位坚强而又懂事的孩子，他忍辱负重，不屈不挠。读完信，校长把布拉格紧紧抱在怀里，半天说不出话来。此刻，布拉格再也忍不住了，压抑与委屈的泪水夺眶而出……

在校长的鼓励下，布拉格一直把父亲的信珍藏在身边，每当收到父亲省吃俭用给他寄来的生活费时，眼前就浮现出老父亲辛勤劳作的身影。布拉格惜时如金、如饥似渴地学习，终于因学习成绩优异而再次被保送到英国剑桥大学深造，很快成了剑桥大学的高材生。

再以后，这位穿着破旧的大皮鞋走出剑桥的高材生，最终与他的儿子小布拉格携手合作，潜心研究晶体的结构，提出了著名的“布拉格公式”。父子俩共同获得1915年诺贝尔物理学奖。

磨难的少年往往换来的是成功的成年。布拉格不仅提出了科学上著名的“布拉格公式”，还为我们创造了做人方面的“布拉格公式”：一个人如果能够做到忍辱负重、坚强不屈、勤奋刻苦，并满怀对父母的感恩之心，对自己未来的执着追求，就一定能够取得成功。

教师以育人为天职，就要把课堂变成学生表现的地方，尤其是学生个体表现的地方；要让学生的独特个性、良好习惯、优秀品行与特长在课堂上、在同学面前充分地表现，让每位学生的表现欲得到满足。这是老师获取学生爱戴的重要教学策略之一。有经验的教师不仅要保证学生在课堂上有充分的个体表现的机会，同时还要努力把课堂设计成让学生体验成功、自信、快乐的地方。

教师的教学艺术集中表现在给学生创造表现课堂的机会上。作为教师，当我们希望把更多的书本知识传授给学生时，一定不能忘记把更多的课堂时间让给学生，把动脑、动手、动口、动笔的机会让给学生，把表现个性、交流合作、体验成功、感悟做人道理的机会让给学生，最终实现把课堂还给学生。这样，我们还给学生的，将不仅是成功快乐的学生时代，更是成功快乐的人生。