高校音乐教育推进教学空间创新，翻转课堂成关键

教学空间上的拓展，是指改变传统模式下只能在课堂进行授课的情况，将知识的传授拓展至课外，在学生公寓、家庭等各类空间场所进行学习。就高校音乐教学而言，由于知识是结构化的，学习也带有一定的自主性，空间拓展变得可行，较小的学习压力和来自信息技术、多媒体技术方面的支持则为空间拓展提供了基本的技术保障。就目前来看，教学空间上的拓展以翻转课堂模式较为可行。翻转课堂理念产生于美国，也被称为颠倒课堂。该模式最突出的特点是教学活动主体的改变：在传统的教学模式下，教师是一切教学活动的发起者、引导者、组织者，教学活动是以教师为中心展开的；在翻转课堂模式下，教师只保留引导者身份，大部分的学习活动是以学生作为主体进行的。在教学活动开始前，学生先从教师处获取学习的主要内容，之后应用教材、多媒体资源以及网络资源进行自学，以充分的课外时间、碎片化的课间时间了解学习上的难点、问题，实现对教学内容的初步掌握。在进入课堂阶段后，教师直接针对核心内容进行引导性的讲解即可。

在高校音乐教学中，视频媒体非常多见，将音乐教学活动拓展到课下也是十分可行的，如教师将搜集所得的一些知识信息制作成视频，发送给学生，学生可以在任何场合进行观看、学习，教学工作和学生的学习效果均可以得到保证。

就高校音乐教学而言，学生在课堂阶段的注意力和学习兴趣往往高于课下，但如果学生存在自主学习的意愿，将音乐知识的汲取、吸收看作乐趣而非负担，那么课下任何场合都可以作为“课堂”，教师通过翻转课堂提供给学生的多样化信息也能够在学习中不断被学生吸收。萨尔曼·汗的方式是其中具有代表性的一种，即实现“教”和“学”的翻转，使学生成为学习者，也成为自我教学者，在自教自学的模式下提升学习的效率。学习流程的重新建构可以看作翻转课堂理念的主要特征之一，对高校音乐教学的过程进行分析，可以发现学生掌握知识的过程是分段式的，可以大致分成“信息传输”和“知识吸收”两个阶段。在信息传输阶段，学生对知识没有形成系统的认识，通过思考和教师的引导、讲解以及同学之间的交流互动逐步理解知识内容。在知识吸收阶段，学生已经初步了解了知识内容，也实现了初步掌握，通过一些实践活动能够实现深化掌握。比如声乐教学，教师给出的主要内容为呼吸节奏，学生能够在课堂上实现初步掌握，通过课下练习实现稳定掌握，但如果在课堂上学生未能领悟呼吸技巧，课下的练习也会受到影响，部分学生甚至因此产生厌学感。在翻转课堂模式下，“信息传输”和“知识吸收”两个阶段是相反的，实现了学习过程的重构。学生在获取教师提供的多媒体资源后，可以利用课下、课后时间吸收知识，进行呼吸节奏的练习。当发现有部分未掌握的技巧后，可以在课堂的“信息传输”阶段针对问题进行学习，能够实现快速的知识掌握。高校音乐教学的其他环节也可以通过类似的方式进行。

音乐是艺术的一种，艺术是“没有疆界”的，教师在利用多媒体技术提供知识、传递信息的同时，也要保证学生的学习能力、思考能力和创造能力得到提升，因此高度模式化的教学是不可取的。通过翻转课堂和多媒体技术的融合，学生的学习得到了丰富的资源支持，也能够得到先进理念的帮助，做到兼取其长，全面进步。在翻转课堂教育理念下，要求教学视频的内容更加丰富，在展示基本教学内容的同时，还可以增加一些问题，这是翻转课堂与微课的主要不同方面。就高校音乐教学工作而言，多媒体技术的应用可以体现在多个方面，但本质追求是提升学习效率，因此延伸教学的效果也应该进一步优化。(www.xing528.com)

翻转课堂和多媒体技术的联合应用能够实现教学空间上的拓展，具体应用方式则包括树立教育创新的坚定信念、较高教育信息化素养、抓住“翻转课堂”的关键点和做好角色转换四个方面。

观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的创新信念作为支撑，新式教学方法的应用势必困难重重。目前，我国高校音乐教学已经大规模地应用多媒体技术，但翻转课堂模式的应用率并不高，在后续工作中，应通过集体培训等方式明确翻转课堂机制，并进行取点实验，建立模范课堂，借此使各地学校、各高校、教师能够获取明确的学习对象，推动翻转课堂和多媒体技术的联合应用。教育信息化素养可以看作翻转课堂和多媒体技术融合、实现空间拓展的核心要素。

在信息时代，高校学生对于各类信息产品和相关理念可以自然接受，不过，大部分教师所处的时代与此不同，约有80%的教师在成长时期信息环境不完善，对多媒体及信息技术的理解也不够深入，这使翻转课堂的应用出现了一些误区。如一些教师片面强调翻转课堂，将大量知识汇总起来，形成较多、较复杂的多媒体资源，学生在学习的过程中难以抓住重点，学习压力便增加了。从本质上看，翻转课堂的应用是高校音乐教学以多媒体为媒介的一种延伸，要做到张弛有度、主次分明，以便于学生吸收知识、扩展知识面为原则，结合学生的特点进行媒体资源的选取和应用，使学生在接触到相关资源时，能够自然而然地与此前所学联系到一起，有序地进行学习、实现水平的提升。碎片化知识可以较多，但不能过于跳跃，以免学生精力分散。同样，课下对学生的引导、学生对课余时间的把控和利用也十分重要，这要求教师将相关理念渗透给学生，在实现教学空间拓展的同时，完成教学时间的同步拓展。首先，角色转换主要针对教师而言，要求教师从传统的角色转变成导师。其次，学生更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂上的学习就无法进行，它需要学生的主动操作和主动思考。现代高校音乐教育不应拘泥于结构化的体系，多媒体技术和翻转课堂在得到联合应用后，教学的方式改变了，学生掌握了更多的自主权，也获取了学习空间上的拓展，实现音乐知识的全面学习，最终推动高校音乐教学工作的整体进步。