多媒体技术：时间上的延伸

多媒体技术在教学时间上的延伸，可以看作多媒体技术与其他教学方式和理念融合的成果。从总体上看，多媒体技术的存在可以为高校音乐教学获取多个方面的提升基础。这种基础建立在多媒体技术被广泛接受和掌握的前提下，如教师发动学生进行资源搜集，应用于学习和研究，就需要学生掌握与多媒体资源相关的搜集和处理手段。

微课是现代教育理念的一种体现，以信息技术作为核心支持，将结构化的知识内容加工为半结构化的知识，再以碎片化的形式加入教学活动中，实现知识的优化排布和重构。微课本身是多种媒体资源的联合应用，其核心构成则是某一个或者几个实例片段，与该实例相对的教学设计、练习也属于微课的组成部分。在重构的过程中，微课尝试传递的知识形成了一个相对独立的小环境，碎片化的知识可以被更好地发现和吸收。如教学内容为欧洲古典音乐，可以通过微课收集部分欧洲古典音乐名曲，以视频、音频等形式在教学视频的开头部分给予展示，学生可以直接了解学习内容。在教学过程中，再穿插少量音乐内容、大师名作等知识，使结构化的系统知识既零散化，又贯穿始终，便于学生掌握。此外，由于微课是不受时间空间限制的，即便学生在初次学习中没有充分理解教学内容，也可以通过复习的方式强化学习效果。微课的核心优势是碎片化教学，碎片化教学的突出特色则是教学的零散化，借助多媒体技术与网络技术，将知识融入任何可以进行教学的环境与场景中。

高校音乐教学在时间上的延伸不宜采取课堂教学模式，其要求能够在短时间内实现知识传递。微课以短视频的方式进行教学，能够满足这一要求。

资源的容量是另一个需要明确的问题，高校音乐教学不同于其他层次的教学工作，不能过于拘泥，应重视资源数量，这也是引入多媒体和微课进行教学强化的基本原因。但由于微课的特殊性，又不能大量融入知识，以免造成教学视频过长，教学内容不清晰，重点不突出等问题。要求教师在应用微课时，选取某一章节内容为重点，如果尝试添加更多知识，也应强调不同知识的衔接性，应严格避免出现知识的杂糅现象。

另外，从教师的角度来看，知识安排也应考虑教师的习惯，如果部分教师习惯于创设问题情境，使学生带着问题进行学习，也可以将这一方式应用在微课视频中，以自身最擅长的方式确保高校音乐教学的成效。从微课的应用形式上看，多媒体融合的空间广阔，从应用的过程来看，必须保证整个教学的可控性。微课是一种教学模式，也是一种教学理念，其执行者是教师。在高校音乐教学中，学生完成了理论的学习，利用微课进行延伸教学时，更多的是着眼于知识的系统化和巩固，这要求教师在制作微课资源时，必须保证内容与课堂内容直接相关，且是可以有效驾驭的，应准确回答学生针对微课内容所提出的问题，如学生针对“巴赫音乐特点”提出关于巴洛克音乐特点、启蒙时代音乐变化以及卡尔·菲利普·埃马努埃尔·巴赫的相关知识时，教师应给予较为系统、明确的回答，或者提供可靠的自学方向，使微课成为一种延伸的手段，资源被纳入整体的高校音乐教学活动之内，而不是独立在教学计划之外。

在高校音乐教学中，多媒体技术和微课技术的应用，可以看作整体教学创新的一个组成部分，微课既是资源和方式，也是理念和措施，其教学主题的突出性为高校音乐教学的持续完善提供了思路，可以在应用过程中进一步探索。如音乐教学中的“总—分—总”模式，在该模式下，教学的主题在微课的开头部分就得到了明确，从本质上看，多媒体教学的目的是提升音乐教学的有效性，而教学有效性是否能够得到保证，在较大程度上取决于学生对教学活动的关注度。研究人员在调查中了解到，半数以上的学生只在课堂教学活动开始后的5～20分钟内注意力集中，但在微课模式下，学生的注意力可以在教学活动开始的数秒内实现高度集中，在微课教学完成时，注意力还没有分散，这意味着将一些主要知识融合到微课中是可行的。另一个值得注意的问题是，微课与传统教学方式不同，不受时间的限制，学习行为可以根据学生自身的需要随时开展。如学生在课堂阶段精神疲惫，未能有效吸收知识，但在回到学生公寓后，精神有所恢复，便可以调取微课视频，利用微课资源展开学习，能够心无旁骛地吸收知识。即便某些环节未能有效理解，也可以进行视频回放或者多次观看和学习，直到充分掌握。(www.xing528.com)

教育被认为是一项长期事业，因此无论高校音乐教学还是其他级别、科目的教学，都要设法使教学工作发挥长期的作用，这也是微课理论得到提出和应用的核心原因之一。如高校的“现代音乐”教学，一般持续8～12个课时，在这段时间里，教师能够应用的多媒体资源是十分有限的，即便我国现代音乐存在着非常丰富的理论和技术知识，这样庞大的音乐知识被压缩到短短8～12个课时内，是很难做到尽善尽美的。在微课模式下，教师可以将多媒体技术教授给学生，之后利用课下闲暇时间将拓展的知识内容教授给学生，比如选取具有代表性的音乐家及其作品，在较短的时间里，应用文字、图片和音频等完成课下教学，有学习兴趣的学生可以在教师的指导下查找更丰富的资料，提升自身的知识储备。这是非常典型的微课模式，教师将知识进行切割，以某一个具体的元素作为切入点，吸引学生，使学有余力的学生能够利用课余时间加强学习，碎片化的知识也能为学习压力较大的学生所接受，而且打破了传统教学时间上的限制，学生学习的效果、教师教学的效率都得到了提升，这是微课和多媒体技术融合的突出优势，也是现代高校音乐教学在时间上延伸的一种体现。

微课是利用互联网技术进行网上授课的重要方式。在音乐教育中，利用微课教育模式能有效打破传统模式以课堂为主的现状。学生根据微课教育模式的需要，既可以随时随地进行音乐微课视频学习，也可以根据需要有选择地教学内容，这对于提升学生主动学习的欲望，培养学生学习音乐知识的技能具有积极的作用。通过微课方式进行音乐教学活动，教师不需要在现场进行示范，只需将事先准备好的音乐教学视频播放给学生即可，还可以为学生提供丰富的音乐学习素材和资料等。学生通过观看视频进行学习，就如同看电影一样，学习活动是较为轻松愉悦的，学生的注意力会放在视频学习上，学习效果与教学质量可以得到显著的提升。在传统音乐教学中，大部分教师都是通过讲解和演示的方式进行音乐教学。在短短的课堂时间内，很难进行音乐教学内容的丰富与拓展，只能根据教材内容的某一音乐知识点进行反复讲解，学生才能听得懂，学得会。而利用微课教学，学生可根据自身对知识的接受程度重复观看，不受时间的限制。微课视频的内容非常丰富，除了教材内容之外，还包括丰富的网络资源，学生可以根据需要进行选择性学习。这对于拓展学生的知识、丰富教学的内容都具有积极的作用。微课在音乐教学中的应用，可以突出学生学习的主体地位。在这种新的教学模式下，学生可以根据自己的需要选择教学内容，根据自己的接受情况进行视频内容的学习，这种教学模式始终是以学生为主体展开的，学生成为学习的真正主人，教师只需要根据学生视频学习的情况，对学生进行指导与评价即可。

在音乐教学中运用微课，需要注意利用微课营造氛围，提升学生参与音乐学习的兴趣。作为一位教师，要关心每一个学生的健康成长与发展，关注每一个学生，要能够通过有效的策略调动起每一个学生的音乐学习积极性和主动性，使每一个学生都能积极参与到音乐课堂的学习中去，积极学习探究，获取更多的知识，以促进学生的全面发展。营造良好的教学氛围，可以激发学生积极参与音乐学习的兴趣，是很值得推广的。微课方式应用于音乐教学，实现了音乐资源的情景化展示。微课可以运用图片、声音、文字等多种方式，通过生动、直观、清晰的画面，为学生营造出良好的音乐学习氛围。在这种氛围中，学生可以调动起所有的感官感受知识。这种生动的情景化教学氛围，能够提升学生的学习兴趣，使学生有效学习音乐知识。比如，在学习一些外国歌曲时，由于地域环境的不同，学生对国外歌曲很难有深刻的了解和认识，但如果教师利用微课方式为学生展示相关国家的一些民族风情、社会文化风貌、风俗等，学生对这个国家的民族音乐的理解和认识就会较为深刻。在此基础上，学生学习国外歌曲的欲望就可以得到提升。这种微课形式更有利于学生把民俗与文化知识融入音乐学习的过程中去，对于提升学生的认知能力、音乐鉴赏能力具有积极的作用。

节奏训练是音乐教学的重要内容，学生节奏感的养成，需要不断进行训练才能实现。节奏训练是提升学生综合音乐素养的重要方式，是提升学生音乐能力的必经途径。如果在音乐学习中，学生节奏把握不准确，音乐学习将很难进一步进行下去。因此，在音乐教学中，对学生进行节奏训练是至关重要的。音乐课堂本身有一定的时间限制，如果单调、重复地进行节奏训练，很难提升学生训练的积极性，反而会影响学生对音乐学习的热情。这样既浪费时间，又影响了音乐节奏训练的效果。因此，在节奏训练中，教师要能够积极引入微课教学，围绕节奏训练的重点、难点，设置教学视频，通过微课生动的音像和形象的图文展示，提升学生节奏训练的积极性，从而收到良好的教学效果。比如，在引导学生进行节奏训练时，教师可以利用微视频内容，进行节奏感比较强的歌曲展示；同时，引导学生根据微视频内容体会其节奏特点，并分析歌曲的节奏。当然，在这个过程中，并不是每个学生都能够对歌曲节奏进行有效的把握。有些节奏感强的学生，对微视频歌曲的节奏把握得比较准，对歌曲内容也有独到的认识，但也有一些学生不能准确把握歌曲的节奏。在这种情况下，教师要认真观察学生在训练中的不足，并通过探讨进行总结，有针对性地解决节奏训练中的问题。这样既可以增加师生之间的互动，也可以提升节奏训练的生动性与实效性。

利用微课进行歌曲鉴赏教学，可以提升学生的鉴赏能力。微课内容短小精悍，通过微课可以在较短的时间内，生动简明地进行内容展示。基于这种特点，在微课设计中，教师要针对某一知识点，精炼地选择内容。歌曲鉴赏教学是音乐教学的重要内容，在利用微课进行歌曲鉴赏教学设计时，教师要能够针对教学目标的要求，对歌曲鉴赏内容进行针对性的设计，确保所设计的微课内容能够吸引学生，能够与教学目标要求相适应。通过对微课歌曲的鉴赏设计，改变学生传统的死记硬背、机械训练的学习方式，使学生能够在微课环境下，积极主动地进行参与性学习。通过微课教学改变学生的学习习惯，激发学生的学习兴趣，使学生在观看微课的过程中形成自己的理解、认识和独特的审美体验与感悟，从而提升歌曲鉴赏教学的效果。在歌曲鉴赏教学中，教师可以把需要鉴赏的歌曲制成微课，为学生提供生动的鉴赏材料，集中学生的注意力，使学生在聆听歌曲中学会鉴赏，形成自己独特的认知与体验。