高校音乐教育创新：视频媒体应用与方式

多媒体网络系统以其先进的技术和出色的表达能力受到广泛重视，并在教育行业得到广泛应用，现代高校音乐教学活动对多媒体技术的依赖越来越强，视频技术的发展也为音乐教学提供了更多的支持。多媒体和音乐教育活动的融合可以看作未来教育的一大趋势。我国高校教育被看作常规教育的结束阶段，但以终身教育的眼光来看，该阶段教育也只是终身教育的一个组成部分。

视频媒体是多媒体中价值最突出的一个构成要素，多媒体教育则可以看作我国信息化教育的起步阶段，可通过三个步骤完成总体教育工作。首先是在各地高校实现多媒体技术和设备的普及，构建信息教育的基础；其次是强化线上教育，实现互联网资源池的全面利用；最后是通过远程教育实现资料的广泛应用，推动终身学习的实现。多媒体是信息化教学的基础，鉴于视频媒体所具有的核心价值，对其进行分析十分必要。视频媒体本身是多类媒体的集合，可以由多种设备提供，大量的音频和图像充斥其中，对硬件的要求相对较高。以高校教育为着眼点，应用于音乐教学的资源可能很快便会达到几百MB甚至GB的水平，如果高校教学规模大，也可能达到TB的级别，但总体而言，视频媒体的优势依然十分突出，能够创造出多样化的教学环境，作为工具有效传递知识内容，便于高校音乐教学活动的开展。

（一）视频媒体的应用要点

视频媒体的应用与其他媒体具有一定的相似性，其运用的核心要点包括四个方面，即综合设计、资源准备、初步制作和优化调整。这里仅对综合设计与资源准备做简要分析。

所谓综合设计，是指根据高校音乐教育的特点、学生的基本水平、课堂的具体内容进行的、涵盖较大范围的总体工作。高校音乐教育的特点是强调基础稳固、专业突出与全面发展，因此视频媒体资料是不能过于局限的，基本原则是必须具备丰富的资料，资料类别也应较为广泛，能够满足高校音乐教育的特点。学生的基本水平是指大部分学生的平均水平，高校学生的学习能力存在一定的差别，但在集体教育的基本前提下，学校不能针对每个学生的个人需要进行多媒体资源的选取，在综合设计阶段，要求教师选取具备足够覆盖面的资源，如果部分学生已经掌握了相关内容，也可以从视频中的其他元素入手，学习其他知识。此外，鉴于音乐教育带有一定的长期性特点，教学资源的选取和加工也不必过于僵化，在符合课堂要求的同时，额外添加后续学习和此前学习的内容也是可行的，能够提升知识的全面性和扩展价值。

资源准备是指在综合设计下进行的视频资源搜集筛选工作，该环节的工作原则是多渠道、多类别和精细化、精准化。多渠道是指资源获取的渠道较多，在校内信息库的基础上，还要求应用其他资料库中的可用内容，如新浪、百度等网络引擎及其下属的资料库，以“关键词”搜索的方式保证资源收集的效率。多类别是指根据课堂需求增加可用资源的种类，如“贝多芬音乐特点”教学，应保证所选的音乐既具备代表性，也具有完整性。

对各类音乐视频进行分析，可以发现视频的影像变化可能是多样的，但音乐几乎是不变的。从本质上看，视频影像更多的是为视频音乐服务的，尤其是现代合成技术下的各类电子音乐。在高校音乐教学中，为强化音乐教学的质量，视频资源必不可少，而视频资源作用的突出则需要来自各项工作的共同支持。(www.xing528.com)

（二）视频媒体的应用建议

首先，视频媒体与教学工作应存在明显的统一性，教育工作的内容和方式一直以来被认为是决定教学质量的两个核心因素，二者带有一定的独立性，但教学内容在工作中的权重系数显然更大。就高校音乐教学活动而言，教育内容对教学方式具备决定性作用。这是视频媒体乃至多媒体技术的应用基础。在选取和使用视频媒体时，要求其首先从属于教学内容。如在进行基础知识教学时，不建议选取知识过于零散化、复杂化的视频，高校音乐教学带有典型的层次化特点，基础知识必须牢固，并在此基础上不断拓展和延伸，才能实现高效率的学习。因此，基础知识教学中的视频媒体，必须能够直接给出结构化的知识，同时能够引导学习的方向。

其次，高校音乐教学活动中视频媒体的应用应具备较为典型的通用模式，避免盲目性。在我国高校音乐教学中，多媒体技术的应用时间不长，经验也相对有限，很多高校推行多媒体教学工作只能在摸索中探寻可行途径，效果相对有限。通用模式的建立，应以当前积累的部分经验为基础，选取更具价值的模式。比如关于视频媒体时长问题，部分学者认为，如果应用时长较长的视频媒体，学生的注意力会在初期的集中后快速分散，后续的知识内容无法得到系统的吸收和传递，因此视频媒体总时长不宜超过课堂时间的10%。也有部分学者持相反观点，他们认为，视频媒体的优势与其他媒体相比更为突出，立体性强，也足够直观，对学生乐感的培养作用明显，如果时间允许，应在大部分教学活动中强化应用。从高校音乐教学的现状来看，大部分教师只在必要时应用视频媒体，带有典型的零散化应用特点，学生对某一部分媒体信息的理解难以深入。着眼于对学生的长期培育，提升视频媒体的集中化应用程度似乎更为可行，在一堂课中应用多类媒体资源的情况下，视频媒体应贯穿始终，给予系统化的持续应用，将教学内容更多地以视频媒体加以表现，提升教学直观性。既要反对因循守旧，也要反对形式主义，在高校音乐教学中，尤其需要注意这一点。

再次，音乐教学的知识性很丰富，内容不断更新。在教学创新过程中，始终强调内容的创新，同时注意利用适当的形式为之服务。如在进行西方音乐史教学时，通过视频资源增加学生对有关教学内容的认识；在讲到现代音乐时，也需要通过视频资源加强信息传递的有效性。这些环节都在应用视频媒体，但由于教学内容的差异性，所需视频媒体也必然有所不同，从本质上看，视频媒体要为教学内容服务，而不是为了应用而应用，影响教学成果，也不应只强调某一方式，要注意根据教学需要，合理应用视频媒体。

最后，视频媒体的应用应强调教师和学生的主观能动性，尊重教学基本规律，结合课堂实际特点，使视频媒体的衍生价值得到体现。当前高校音乐教学带有两个特点：一是强调技术性；二是强调理论性，这是高校音乐教学与传统音乐教学的不同之处。与此同时，由于技术性知识无法通过简单的文字讲解和图片展示给予直观的传递，视频媒体的价值因此得到体现。视频媒体的大量使用有可能导致教师和学生在教学活动中的地位受到影响，尤其是教师。如果将音乐教学活动看成是简单的三位一体交互，知识就是交互的媒介，教师是传输方，学生是接收方，在多媒体技术和设备得到广泛应用后，交互媒介和接收方并没有发生变化，但传输方则由教师改变为多媒体设备，三位一体的交互模式依然是稳定存在的，看似可行，但对两个传输端进行分析，可以发现教师知识传递的扩展性显然更强。