高校音乐教育中的多媒体使用能力

强化教师使用多媒体技术的意识，可以从三个方面入手。

（一）引入国外模式和经验

引入国外模式和经验，强调灵活应用多媒体技术，重视多元化应用。国外模式和经验的引入有利于丰富我国现有的教育理论，德国、法国、意大利等音乐教学相对发达的国家均具有成熟的模式和经验，但在引入时，需要考虑可行性和相似度。以现代音乐教学为例，德国柏林艺术大学的方式具有较高的参考价值。柏林大学学生数目众多，而且教育涵盖的内容也十分广泛，这意味着来自各地的学生、不同科目的教学对教师能力的要求很高，尤其是音乐技术。柏林大学的音乐制作技术处于一流水平，为保证教师的多媒体使用意识和能力，柏林大学设定了较高的任教门槛，要求教师熟悉多媒体的使用技巧且具备出众的使用意识，校方通过面试和试讲两个方式衡量应聘者的能力。在面试阶段，校方会询问应聘者的施教理念和教学的计划等基本内容，试讲一般采取模拟方式进行。在人员讲授知识的过程中，校方会根据人员所表现出的能力情况和多媒体技术应用意识进行判断，给出综合评定。频繁的校企合作意味着学生在掌握专业技术之外，还要具备相当程度的实践能力，实践能力的培养同样需要来自多媒体技术的支持。比如录音设备的故障处理，教师为保证教学效果，必然要引入视频、动画等资源，多媒体的使用意识非常突出。对柏林艺术大学的经验与模式进行分析，可以总结得出两条基本规律：一是需要保证教学内容和多媒体技术的高度关联性；二是需要强化对教师的培训和招聘门槛。前者可以保证多媒体技术和教学的内在联系，后者可以保证多媒体技术的使用成为教师惯有认知的组成部分，无须额外强调也能自主进行。

灵活应用多媒体技术是提升教师应用意识的重要措施之一。作为教学工作的重要引导者和组织者，教师不能一味“服从”多媒体，应该将其作为工具，以最恰当、最能够发挥作用的方式加以利用。

（二）针对性地选取资源类型(www.xing528.com)

如教学内容为中国音乐发展史，大部分知识是半结构化、零散化的，应用PPT课件可以展示，但模式十分僵化，学生的学习兴趣难以得到调动，久而久之，教师也可能会失去应用多媒体的热情和意识。可行的方式是，在课堂教学开始时，给出不同的理论内容，并准备对应的材料，由学生选取最感兴趣的部分，传授知识的同时随时通过互联网选取补充媒体资源，并综合进行展示，这一方式大大提升了整个教学过程的互动性，学生会自觉吸收自己感兴趣的知识，而教师对多媒体的高效使用也提升了多媒体技术的实际价值，对整个教学活动助力突出。

（三）重视应用细节

一些需要把控细节的音乐知识则要考虑教学的全面性，不能简单随意地在课堂上选择，比如数字处理技术，该技术涉及的知识是高度结构化的，如果由学生随意选取，可能会导致知识学习不够全面；如果采取传统教学模式，由教师负责搜集和整理知识，又可能会造成内容僵化。可行的方式是，综合考虑学生学习意愿和知识结构，构建整体教学框架，拟订涵盖整个教学过程的规划，以框架限定教学活动，在框架内灵活应用多媒体技术。音乐领域的数字处理技术，也称数字信号处理技术，是将模拟信息（如声音、视频和图片）转换为数字信息的技术。从广义上说，数字信号处理技术是指数字信号处理理论的应用实现技术。它以数字信号处理理论、硬件技术、软件技术为基础组成，研究数字信号处理算法及其实现方法，包含多项技术与理论内容，对专业性的要求很高。教师可以按照学习难易程度进行规划，针对每一项内容准备多媒体资源，在进入课堂环节后，选取当前课时的核心内容作为突破口，率先引入多媒体技术，为整个教学活动奠定基础。这样，多媒体技术的使用意识可以在实际工作中得到保持，教学活动的最终成果也能得到有效保证。

多媒体技术的多元化应用，本质上体现的是教育事业的整体进步，传统教育活动中，强调教师的核心地位，以传授知识、理解知识为核心追求，而在教育创新得到推动后，学生成为教学的主体，传授知识、理解知识不再是教育的核心追求，独立的思想和思维方式、知识的实际应用开始被看作教育的最终目的。在此理念的影响下，高校教育、高校音乐教学发生了变化，在强调教师的多媒体技术使用意识时，需要明确一个中心问题，即无论教师的教学方式、工具发生何种变化，最终目的是服务学生。与此同时，教育作为一项长期事业，不能单纯依靠学校和教师，换言之，高校音乐教学应做到长期对学生产生积极影响，多元化的应用也因此显得十分必要。所谓多元化，是指将传统上教师应用多媒体技术进行教学，改为教师和学生共同应用多媒体进行研究性学习。