教师必备多媒体技能|音乐教育与教学创新

20世纪80年代的计算机、幻灯机使用繁琐，需要教师投入大量精力进行资源整理，而现代多媒体教学一体机则大大地方便了使用，但多媒体一体机带有自身的工作特色，也具有使用方面的技巧。与此同时，大量的、丰富的教学资源也需要教师通过处理技术加以整理。教师应掌握的多媒体使用技术如下：①掌握信息检索、加工与利用的方法；②掌握常见教学媒体选择与开发的方法；③掌握教学系统设计的一般方法；④掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法；⑤掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。

随着科学技术进步和高校音乐教学要求的提升，只掌握基础技术已经不足以支持教学活动了。结合相关资料，研究人员对目前教师应用多媒体技术所面临的主要问题进行了总结、归纳，主要包括资源处理问题、资源选择问题、应用形式问题和应用技术问题四个方面。

资源处理技术直接影响多媒体的使用成效，简言之，同样的资料内容，在经过处理之后，可以更具层次感，有序地传递知识信息，而未经处理或者处理不当的资料内容，则可能导致信息混乱，无法引导学生的学习思路。教育从古至今都十分重视规划，也即所谓的“提纲挈领”，在传统教学模式下，教师在进行教学时，学生可以直接根据教材整理思路，循序渐进地学习音乐理论、基础知识和专业知识，并在课堂上得到引导，逐渐深入学习。多媒体技术的出现可以使教学过程获取更多信息，信息的获得更加直观，也能培育学生的创造性思维。因此，使用多媒体进行辅助教学，还必须重视资源处理，只有这样，才能将其价值发挥出来。在我国高校音乐教学中，由于学生的文化课基础存在一些差异，对知识进行吸收、总结的能力不同，教师在搜集、处理资料时往往要兼顾各类学生的基础，造成众口难调的问题。比如在音乐欣赏课上，教师选取了节奏感较为缓慢的古典音乐，而由于加工处理技术不到位，对该音乐进行了完整播放，这可能会导致课堂时间利用率不高。在应用图片媒体、文字媒体时，未能充分给予提炼和加工，造成文字冗杂，理解困难，或者在安排资料时，将不同媒体资料简单堆砌，前文交代乐器的演奏，结尾才给出起源发展，有悖于常规的思考习惯，这也会导致学习上的困扰。

资源选择是一个非常值得思考和商榷的问题。众所周知，音乐在人类社会早期就已经出现，发展时间超过2000年，各地区、各流派、中外名家的音乐各有特色。在进行教学时，需要合理地选取有利于推动教学工作的资源。最为典型的资源选择问题是视频资源的选择，在此前的调查中，视频资源在吸引力和直观性方面均处于各类资源的前列。也正是其优势突出，往往为教师所重视，在应用多媒体时，教师会将视频资源和文字、图片等融合在一起给予展示，以提升教学的效果。例如为培养学生的创造性思维，选取包含自然风光、人文景色的视频，搭配文字、声音媒体可以起到较好的效果，但在视频选择上应注意信息的突出性，如展示各地建筑艺术，但视频中有大量的人员活动及变换多样的场景信息，很可能会导致学生思维的快速变化，难以起到良好的培养效果。在资源选择方面，莫斯科音乐学院的做法具有一定的优越性。莫斯科音乐学院在选择教学用视频资源时，往往会高度针对实际需要，选取最能契合教学要求的少量资源，学生的精力得以集中，学习效率往往更高。目前，我国高校在选取视频资源时，往往强调信息多样化和丰富性，这一做法虽然发挥了多媒体技术的核心优势，但存在“过犹不及”之嫌，应设法加以优化。

应用形式问题自20世纪80年代我国高校教学引入多媒体技术以来就一直存在。在我国高校音乐教学活动中，教师对多媒体技术的应用往往仅限于PPT课件，这是一种思维习惯，可以看作多媒体技术应用的误区。通过对几所国际名校的多媒体应用方式进行研究，可以发现其共同特色之一是在教学PPT之外，通过其他途径强化多媒体技术的实效，如纽约大学鼓励学生在课下搜集媒体资源，利用多媒体自学，而巴黎音乐学院的教师则会在课堂上根据教学需要临时选择媒体资源，保证多媒体技术能够为学生的具体需求服务。课前准备指所用资源为教师在课堂前制作而成的，比如PPT；课堂准备是指教师在课堂上准备的教学资源，比如通过互联网搜集的各类媒体资源；延伸准备是指学生自行准备的多媒体资源以及教师在课下传递给学生的各类多媒体信息等。结果表明，在我国高校音乐教学活动中，课前准备是多媒体资源最主要的应用形式，占比超过85%。这一调查在一定程度上说明了教师应用多媒体资源形式单一的弊端。

应用技术是指对多媒体软件、硬件的了解掌握程度。在高校音乐教学中，多媒体技术的应用主要依托计算机硬件设备和操作软件，由于大部分教师对计算机技术的掌握水平有限，通常只应用1～2种软件搜集和处理信息资源，也不了解多媒体设备的使用技巧，一旦计算机软件或硬件出现问题，教师可能会束手无策，影响教学效果。提升高校音乐教师的应用技术能力，是进一步强化多媒体技术成效的关键途径之一。(www.xing528.com)

针对上述问题，结合实际教学需要，可以强化对教师的培训，使其更全面地掌握多媒体操作技术，使多媒体技术更好地被引入高校音乐课堂。具体措施包括理论基础培训、硬件技术培训、软件技术培训和创新能力培训四个方面。

理论基础培训是后续培训工作开展的基础，同时，教师的理念和态度是决定教师是否使用多媒体技术、使用效果的关键因素。理论培训需要做到培训有重点、有层次，内容则涵盖学习理论、教育理论等诸多内容，还有教学设计的基本知识，包括教学设计的作用，教学设计的基本理论、基本方法和基本过程，教学设计在教学中的具体运用等；还有信息技术与课程整合的基本知识。理论是实践的基石，教师必须掌握现代教育技术的理论和方法，才能更好地使多媒体技术为教学服务。具体而言，各地可以建立周期培训制度，以具备培训能力的大型学校或者教育部门为核心，吸纳周围10所高校成为培训联盟，建立培训基地，每所学校对教学计划进行组织安排，将音乐专业教师进行分批，每个月选派其中一批到基地接受培训，每个年度完成一次循环，使教师的理论水平不断提升。对于办学规模小、教师数目少的学校，可采取层次培育的方式落实工作，校方选派一名人员长期接受教育，再将掌握的知识内容传递给其他教师，实现教师理论水平的强化。

硬件技术培训可以看作培训的核心内容，应作为理论培训过后的重点工作给予足够的重视。在高校音乐教学中，多用一体化多媒体教学设备。一体化多媒体教学设备也被称为多媒体一体机，属于综合展示平台，操作简单、交互体验良好，该设备的出现在一定程度上弥补了教师专业技术不足的问题。教育是一项长期事业，考虑到可能存在的课外延伸教育、课后教育，设法培养教师的硬件技术依然是必要的，相关技术也能够以教师为媒介传递给学生，实现学生综合能力的提升。具体来说，硬件技术培训可以采取和理论培训相似的方式，分批、周期性地进行，选取的内容则要保证实用性和渐进性，首先将硬件设备分类、功能等基础知识传授给教师，之后将可能出现的故障、处理方式进行归类，逐步教授，提升教师应用硬件的能力。

软件技术培训对教学工作有一定的帮助，在高校音乐课堂上，多媒体资源类别多样，不同资源需要通过不同软件处理才能发挥作用，如选取大型乐章进行欣赏教学，如果应用完整的声音资源，播放时间较长，一些带有复式特点的音乐则可能会导致审美疲劳，通过分割软件截取一部分资源，则能够在保证欣赏效果的同时提升课堂教学的效率。软件技术培训可以在硬件培训过后进行，也要求遵循实用优先、循序渐进的原则。常见的多媒体素材处理软件包括声音、图片、视频、动画素材的处理。声音素材处理的主要软件有Windows自带的录音机和音频解霸，图片素材处理软件有Photoshop，视频处理软件有Premiere等。可依据音乐教学的特性选择不同的软件对教师进行培训。在课件开发软件方面，培训机构可选择Authorware、Flash、概念图等。此外，一些基础的办公软件在进行文字、图片处理时也能发挥积极作用，包括Windows基本操作，Word常用功能的使用，PowerPoint演示文稿的简单制作，Excel制表功能的简单应用，计算机网络技术（基本搜索、查询技能），E-mail通信功能的使用等。社会各界对音乐相关人才的要求不断精细化，要求人员具备更专业的知识。由于音乐发展方向是多元化、难以预测的，教师需要具备丰富的知识和必要的创新能力，在多媒体技术被引入高校音乐课堂的情况下，创新能力也是进一步提升其应用效果的可行途径之一。现代信息技术和多媒体技术的使用，可以让教师和学生感受到与众不同的教学体验，通过必要的引导和加工，往往能够成为具有价值的思想和方式。对教师的创新能力进行培养，应建立在知识积累的基础上，要求长期、有计划地进行。学校可以对教师进行综合评定，了解教师的知识储备情况、研究能力、研究热情、创新能力、创新态度等，之后按所获结果对教师进行划分，有针对性地进行培养、安排具体工作。对创新能力和意愿突出的教师，可以安排知识教育，并授予更多权限，完善其创新工作的环境，使这些教师的创新能力得到激发，比如建立更完善的实验室供教师使用，安排更多的交流学习机会等。教师创新能力的提升，可以强化其应用多媒体进行教学的能力，作用于实际工作，提升学校音乐教育的总体成果。

通过各种培训，可以使教师熟悉学校多媒体音乐教学环境，提升其运用多媒体教学设备的能力、解决问题的能力，也能强化教师对现代教育技术的认识，提高教师的多媒体技术理论知识。对现有教学资源和教学过程的设计与开发，可以更好地发挥多媒体技术的作用，为学生的学习和高校的音乐教学服务。