设计音乐教学过程是音乐老师在分析研究了教学对象、教学内容、教学方法和手段的基础上，为实现音乐教学目标而准备在音乐教学中进行的一系列活动程序安排。
音乐新课程的教学过程观首先体现在音乐教学过程价值观方面，也就是说，音乐教学过程本身具有重要的教育价值，应给予高度的重视。因为音乐学科具有审美教育的特征与属性，其教育效应更多体现在潜效应上。对于音乐教学来说，其目标和过程应是统一的，也就是说目标即在过程中，或者说过程即是目标之一。有了一个良好的音乐教学过程，也就实现了音乐教学目标。因此，音乐新课程倡导的音乐教学过程，应该具有可变性、生成性、开放性的特点。
（一）设计引人入胜的导入方式
教学导入是教师在一个教学内容或教学活动开始时引导学生进入学习行为的方式。通过导入，把学生的思维引导、聚焦到一个特定的学习方向上来，因而也称定向导入。教育家第斯多惠曾说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。实际上，开始上课时学生的学习心理并未准备好，尤其是能否让学生充满兴趣地进入学习内容，并无把握。
因此，教师就要讲究导入的艺术，激励和鼓舞学生的情绪。应该说，好的教学导入是一种艺术的创造，是教师智慧的展示，为一堂课奠定了成功的基础。
1.导入对课程的价值和意义
人们常说，有个好的开头就意味着有个好的过程和结尾。一堂课也是如此。教学导入对能否上好一堂课起到重要作用，从此意义上说，如果没有好的教学导入，课程的内容是很难使学生接受的，它必须要有一种学生喜欢、有趣的媒介形式作为引导，才能铺开通向课程的大道。所以，好的导入具有阐释和引导学生认识了解课程的价值；具有深入浅出理解和消化课程的价值；具有发展学生能力、增强课程体验的价值。
（1）好的导入可以激发学生学习的兴趣
导入作为一种教学手段，其作用在于很快地激发学生学习的兴趣，把学生的注意力集中到教学内容上来。有效的教学导入，对一堂课的成败具有举足轻重的作用。教师美妙的话语、和蔼的教态等，都可以激发起学生强烈的学习欲望和学习动机。那出其不意的悬念、引人入胜的课件、活动中的体验，无不吸引着学生学习的目光和心理，其教学定能收到事半功倍的效果。
（2）好的导入可以使学生有序进入学习内容
好的导入都是围绕着学习内容而设计的。如果要对导入进行评价，那么第一要看能否吸引学生学习兴趣，第二要看其导入与学习内容的关联度如何，是否紧密？是否能体现内涵？是否能“牵一发而动全身”？这里所说的学习内容主要指学科知识与技能。要通过导入这一生动活泼的形式，来引发学习兴趣和对学科知识与技能的理解。因此，好的导入可以使学生渐进有序地步入学习内容。但有些导入看起来很活跃，其实与内容无关紧要，只是为营造热闹气氛而已，那么它就失去了导入所应有的重要价值。所以导入不仅是有趣，更重要的是它这个“导火线”一定要能点燃那急待“引爆”的学科知识与技能，如果它不能点燃“引爆”，导入的意义何在？
（3）好的导入可以“点燃”学生思维的火花
导入不仅仅是激发兴趣，应视为开启学生思维的钥匙。从一节课来看，导入只是一堂课的开始，是一个序幕或前奏。但若从导入本身来看，它具有思维的想象力和启发性。
（4）好的导入可以开阔学生的视野
虽然导入的目的主要是创设一种情境把学生引领到学习内容之中，但导入过程中的情境往往是与学生生活较为密切的，这种“生活”会潜移默化地影响学生的视野和价值观。在所创设的这些情境中，有反映生活现实的、有体现人间真情的、有纵览历史经典的、有揭示艺术规律的等，无不对学生的视野产生开放性影响。一个好的教学导入不仅能打开思维，开阔视野，还会对学生的终生发展产生影响。
（5）好的导入可以增加学生的艺术体验
导入过程并非都是教师在演说，而学生往往是非常出色的表演者。由于他们的介入，其他学生的情绪似乎更高昂，其导入的效果有时要比预计的好。
（6）好的导入可以提升学生审美的品位
不要误以为导入就是制造笑料，让学生开心一笑，其实在导入中能体现出许多的人生哲理，同时它要给学生带来更多的美感。这里所说的美感包括情境故事的美感、语言表达的美感、肢体表演的美感等。如果是一个好的导入，它会在这极短的时间里让学生享受到无限的美感。
2.导入技能的构成
导入的技能有很多，内容极其丰富，但导入的设计必须遵循科学合理的结构，才能真正体现导入的价值。这种结构的特点具有逻辑性和很强的目的性。导入技能由以下几个方面构成。
一是根据教学的目标选择适合于教学内容的导入内容。有些学科知识在理解方面有一定难度，有些技能操作较为枯燥乏味，所以特别需要一种好的教学导入把学生“安全”“准确”地送往学习目的地。但这种导入的内容首先要符合学习的内容，否则，会把学生引导到偏离教学目标的方向。
二是创设能够引起学生学习兴趣的导入形式。兴趣是学习动机中的重要成分，是求知欲的起点。导入的目的之一就是采取各种方法或创设各种情境，把学生内部的学习积极性调动出来。创设学生喜欢、能引起学习兴趣的导入形式很多，但要精心设计和选择。
三是导入过程要充分体现师生互动及表演性的特点。导入的过程并非教师唱独角戏，与学生的互动是非常重要的。导入有了学生的参与，其效果是不一样的，学生往往更能抓住学生群体的兴奋点，更容易引起学生的注意力。但无论教师或学生的出场，都必须注意表演性，只有演得生动、有趣才能吸引学生。
四是导入结尾要能有效地引入课题。导入开始要能掀起波澜，导入中间要能引人入胜，导入结束要能耐人寻味，很自然地进入下一个学习内容。也就是说，最后要达到导入的目标，要能有效地引入课题。(https://www.xing528.com)
3.导入的类型与方法
一堂课如何开头并没有固定的模式和方法，但由于教育对象的不同、学习内容的不同，其课堂的开头也不相同。即使是同一内容，不同的教师也有不同的开头和处理方法。教学经验丰富的教师，总是十分重视一堂课的导入及知识间的转折与衔接。因此，也没有固定的导入模式和方法，从而也带来了丰富多彩的导入方法。对导入形式的分类和方法多种各样，虽然很难用某一种分类模式或方法进行概括，但它仍有规律可循。我们不妨尝试从不同角度进行分类，并研究其导入的方法。
（1）语言类导入法
比如讲一个有趣的故事，讲授新知识之前回顾、复习已学知识，以及讲述、介绍、布置等。尤其是故事，中小学生都爱听，爱看，应抓住这个颇具好奇心的心理，激发学生的思维兴趣。语言导入应注意用词的准确性，语言表达的简明性、生动性、趣味性，同时还要注意语态的亲切性。
（2）游戏类导入法
游戏是学生特别喜欢的一种导入形式。在游戏导入设计中，要考虑以下几点：一是游戏的适应性和参与性；二是情境的“真实性”和感染性；三是游戏的愉悦性和趣味性；四是游戏的审美性；五是游戏的哲理性。游戏是教学活动的一种体验活动，重点是通过体验去感受学习内容的内涵。
（3）演示类导入法
教师运用娴熟的技巧，面对学生当场示范，很容易感染学生。这种导入方法能帮助学生从视觉上了解高难度的艺术技巧，促使学生减少学习中的畏难心理，增强感观兴趣和自信心。
（4）问题类导入法
创设一个问题情境也是教学导入常用的形式。但问题的情境既不宜太难也不能太简单，应该贴近学生的认知水平和理解能力。需注意以下几点：一是设计问题时要有针对性，针对学生个体还是集体（小组）；二是所设计的问题必须要与学习内容相一致；三是所设计的问题要有探究性和讨论性；四是对所回答的问题要有预设性和生成性的准备。
（5）表演类导入法
在新课程理念的推动下，艺术课中更多地采用表演形式进行导入。有的以舞蹈形式、有的用小品形式、有的以各种雕塑造型的形式、有的用课本剧的形式等，都为该课提供了生动活泼的导入。
（6）影视类导入法
在艺术课中更多地使用电影或电视剧片段，教师有时让学生纯欣赏，有时要求为电影主人翁配音，有时让学生扮演电影中的角色等。当然，对电影的选择、故事情节的选择是极为重要的一环，为此，要考虑以下问题：一是电影剧情必须符合学习的内容；二是要适应学生模仿和活动；三是掌握好播放的时间。
（7）综合类导入法
其实艺术教学中仍有许多常用的导入形式是很有吸引力的，如音乐导入、寻找美术制作材料的导入等。因为这诸多形式的导入各有特点，所以运用时必须注意个别性的处理。如在音乐导入中要注意它的主次，是专门欣赏或是作为背景欣赏；在寻找和发现材料导入中，要注意艺术想象力方面的引导；在观察导入中要注意引导观察形象的特征或色彩的对比、变化等。总之，要通过导入，把学生引导至教学内容的重点或难点中来。
4.导入要注意的问题
导入在整个教学过程中是一个重要的环节，它直接影响着学生学习的情绪和效果，也直接影响着教学内容的开展。因此，在设计导入过程时需注意以下几个问题。
（1）导入要有针对性。针对性，一方面是指针对学生，即适应学生的特点；另一方面是指针对教学内容，而不是脱离教学内容。所设计的导入方法要具体、简洁、针对性强。好的导入只是开一个好头，从完整的课堂结构的角度来看，它的主要作用是为教学打开思路。如果脱离课堂整体，孤立的“精彩”导入也会失去它应有的作用。
（2）导入要有启发性。启发性可谓是导入的核心，通过有趣的导入可以使学生实现知识的迁移或掌握技能的要领。富有启发性的导入能引导学生去思考问题，去发现问题，并激发解决问题的愿望。
（3）导入要有趣味性。设计导入要做到引人入胜，使教学内容以新鲜活泼的面貌呈现在学生面前。导入要最大限度地吸引学生的兴趣，激发学习的积极性。心理学研究表明，如果学生对所学内容感兴趣，就会表现出主动、自觉、愉快的学习心理，其学习效率就会高涨。所以，导入设计要从学生的心理出发，突出趣味性。
（二）阶段式音乐教学过程设计
这种方式的音乐教学过程设计，是将构成音乐教学过程的各种因素，根据其不同特点划分成若干个固定段落，如起始阶段、展开阶段、结束阶段等。
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