高校音乐教育：有效目标设计指南

（一）行为主体必须是学生而不是教师

“通过学唱歌曲，培养学生的识谱能力与歌唱能力”。其行为主体是教师，而不是学生，因为是教师想通过学唱歌曲培养学生某些方面的能力。

（二）行为动词必须是具体、明确、可测评的

行为动词必须是具体、明确、可测评的，而不是笼统、抽象、模棱两可的。例如：通过学唱歌曲，“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”。这样的表述，不仅是主体定位的错误，而且也无法就“把学生培养成雷锋式的好少年”和“提高学生的歌唱能力”进行测评，因为通过学唱一首歌，根本无法测评学生提高了多少。

（三）行为方式必须是灵活、多样、可操作的(www.xing528.com)

行为方式不能是单调、乏味、缺少情感与活力的。只有真正熟悉、理解、研究学生的教师，才能制定出深受学生喜爱、符合学生年龄与心理特征、贴近学生实际生活与实际水平的行为方式。

（四）行为程度必须是面向全体的最低底线

行为程度不能是只有个别尖子生才能达到的最高标准。行为程度要适当，既符合多数学生的实际程度，又能让那些接受快的学生有继续发展的空间。例如：“至少能记住歌词或音乐主题”“能基本正确地演唱歌曲”“感受音乐作品浓郁的地方风格”“体验编创活动的快乐”等众所能及的标准与层面。

需要说明的是，确立音乐教学目标是每一个音乐老师授课前的自主行为，不必过于追求统一；从另一个角度说，音乐教学本身就是艺术，需要有个性，没有个性就形不成独特的教学风格，更谈不上创新与发展。