【摘要】：音乐教学设计的过程是一个综合性过程，它主要包括分析教学目标、确定教学策略和进行教学评价三个基本内容。教学目标是教学设计的核心环节，教学目标的适当与否直接影响教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价及教学效果等各个方面。教学目标陈述说的是学生终点能力行为倾向的变化。它是教师和学生借以产生联系，共同作用于教学内容的手段和操作方式。教学策略设计不仅包括教法与学法的设计，还包括教学手段及其操作方式的设计。
音乐教学设计的过程是一个综合性过程，它主要包括分析教学目标、确定教学策略和进行教学评价三个基本内容。具体来说，有学习者分析、教学目标、学习任务分析、教学策略选择与决策、教学形式等。
（一）学习者分析——起点性要求
教学对象分析或称学习者分析，是教学设计前的一项分析工作。学习者原来的准备状态，就是新的教学起点。学习者分析包括了解学习者原有的知识、技能、态度和心理发展水平及其学习风格等内容。
（二）教学目标——导向性要素
它解决了教学的最终要求是什么，它既指引着教师教的活动，也引导着学生学的活动，从而对教学活动具有导向性。教学目标是教学设计的核心环节，教学目标的适当与否直接影响教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价及教学效果等各个方面。
（三）学习任务分析——鉴别性要素(www.xing528.com)
教学目标陈述与学习任务分析是教学设计的两个彼此关联的环节，前者称目标陈述，后者称目标分析。教学目标陈述说的是学生终点能力行为倾向的变化。而任务分析则要进一步揭示终点目标实行的先决条件，其目的在于鉴别学习的先决条件，具有坚定性。
（四）教学策略选择与决策——凭借性要素
它解决的是“如何教”才能实现教学目标的问题。它是教师和学生借以产生联系，共同作用于教学内容的手段和操作方式。教学策略设计不仅包括教法与学法的设计，还包括教学手段及其操作方式的设计。
（五）教学形式——组织性要素
教师和学生是在一定教学组织形式下开展教与学的共同活动的。它是教学活动的一定结构方式，受教育者学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。为适应科学技术的发展需要，已出现多种教学形式相配合运用的发展趋势。
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