音乐教育的内涵及其意义

中国古代先贤很早就对音乐有了很深的认识，在《乐记》中就有以下记载：“乐者，德之华也。”其中擅长琴棋书画也被用来当作重要标准来衡量优秀人才。所以，我们完全可以这样理解，音乐作为一项艺术，是最能激发人的无限遐想的，这种遐想作为一切创造力的源泉，在当前实现培养创造性人才的教育目标中发挥着非常重要的作用。

（一）音乐教育的含义

当前所提到的音乐教育，包含教育与音乐两个重要范畴。从教育层面来说，音乐教育是艺术教育、美育、文化教育以及在人的全面发展教育中都不可或缺的重要组成部分；从音乐层面来说，音乐教育在社会音乐文化继承与发展方面起着重要作用。因此，在对音乐教育的描述中可以分为教育层面的音乐教育称为普通音乐教育，音乐层面的音乐教育称为专业音乐教育（也称为职业音乐教育）两个部分。

音乐教育在我国传统的概念中被分为学校音乐教育、师范音乐教育（音乐教师教育）、专业音乐教育和社会音乐教育四种类型。

学校音乐教育指的是以培养幼儿园、中小学校、普通大中专院校学生的一般音乐素质、更替继承音乐文化为目的的普通学校音乐教育，属于普通音乐教育范畴。

师范音乐教育可以说成是音乐教师教育，它是指师范类高校、音乐艺术院校和高等院校中的音乐教育专业等以培养普通学校音乐教师为目标的音乐教育。这一类音乐教育从专业角度来看，隶属于专业音乐教育，但从教育的角度来看，师范音乐教育的终极目标是服务于普通音乐教育的。

专业音乐教育又可以叫作职业音乐教育，一般指音乐艺术院校，以音乐教育为目标，训练培养唱歌、演奏、音乐创作、音乐研究、音乐教育教师等专业音乐人才。

社会音乐教育则包含社会音乐教育机构举办的各类音乐教育活动。例如：少年宫、群众艺术馆、业余音乐艺术团体、民间传统音乐社团等机构举办的音乐活动。它不仅包括家庭音乐教育和个人音乐教育（如社交音乐教学等活动），还包括电视音乐教育、广播音乐教育、网络音乐教育、社区音乐教育等。社会音乐教育从教育的属性来说隶属于普通音乐教育，随着科技的发展和人民生活水平的日益提高，它的覆盖面也越来越广，越来越多的社会成员通过各种渠道成为音乐教育的受教育者，社会音乐教育的社会功能也越来越被凸显出来。(https://www.xing528.com)

可以从广义和狭义两个层面对音乐教育进行划分，从广义层面上而言，音乐教育指的是基于教育视域下的一些音乐活动，其囊括了全部的具有教育价值的范畴；从狭义层面来讲，音乐教育指的是那些以教育为名义的音乐活动，其范畴涉及一些机构，诸如社会音乐教育、专业音乐教育、音乐教师教育及学校音乐教育等。从当代社会发展的角度来看，无论是广义的音乐教育还是狭义的音乐教育都应该被重视。

值得一提的是，从多元文化的角度来说，不同的民族文化对音乐教育的理解是不相同的，因为音乐教育在不同的民族历史进程中是不断变化和发展的，在这些不同历史时段中，各个民族文化的音乐教育都有各自的特色，特定的民族文化和历史背景造就了不同的音乐教育。

（二）音乐教育的特点

音乐教育是实现美学教育的独特形式的音乐艺术，它有其自身的特点。在内部结构中，音乐教育中不可或缺的基础“元素”有三个，即教师、学生和音乐，这三者之间最基本的结构关系是教师、学生和音乐之间的关系。因此，无论是音乐教育研究还是音乐教育理论的实践，必须以这三者的存在关系为前提，不仅如此，还必须是以教师、学生和音乐之间的良好发展关系为考验标准。

了解了音乐教育的特点，音乐教育本身的发展也至关重要。长久以来，音乐教育领域存在着这样的艺术倾向：一方面以演奏技术的高低来代表个人的整体水平，而忽略了个人音乐素养和情感等方面的提升。音乐教育被认为具有美学教育中最重要的基本特征，即主动性、参与性和创造力，因为音乐教育等同于类似体育的技能教育；另一方面，把美学素质教育的主要目的作为普通音乐教育和专业技能来培养，没有与专业音乐教育的主要内容区分开，使学生在没有学会用自己的感觉感知音乐的美好、产生对音乐的喜爱和对音乐学习的热情时，就施加艰难的技能培训，结果是阻碍音乐教育本身的发展。

毋庸置疑，技能培训在任何音乐教育中都是必不可少的，因为它是为了感受或重新创造出一种特定的音乐形象的关键因素，也体现了其在美学方面的重要特征。但是音乐教育的目的并不是单纯的各种音乐的技能训练，它也不能代替生动的音乐形象本身。假如把音乐教育唯一的衡量标准看作是音乐技能，然后在美学主体（即音乐教育的施教者）和技能理念的引导下，压制审美主体的主动性、参与性和创造力，其实是扼制了音乐教育。音乐本身是非常丰富甚至非常复杂的，但只要利用欣赏主动性来建立主体的美学地位，学习者就可以逐渐参与音乐，并发挥自己的创造力。这不是一个简单的过程，音乐教育正因为如此才有它自己的意义。