高师钢琴伴奏教学改革：多维视域下的研究成果

（一）钢琴伴奏是高师钢琴教学的中心

钢琴教学在高师音乐教育专业中是一门重要的主干课程，也是一门必不可少的基础课程。钢琴伴奏是一门专门的音乐表演艺术，由于它的重要性不易被了解，往往得不到应有的重视。高师钢琴教学以钢琴伴奏为中心是社会对钢琴伴奏人才的需求和高校音乐教育专业人才培养的需求所决定的。随着初、高中《音乐课程标准》的颁布执行，贯穿素质教育理念的中学音乐教学改革正呈现出蓬勃发展的崭新局面。这不仅对在职中学音乐教师自身的教育观念和教学能力提出了更高、更新的要求，同时也对以培养合格中学音乐教师为根本办学目的的高师音乐教育提出了严峻挑战。

合格的音乐教师的基本能力之一就是具有良好的钢琴伴奏能力。在课堂教学中，音乐教师既要能够声情并茂地以自弹自唱的形式范唱歌曲，还要能够根据学生学习歌曲的不同阶段提供不同的伴奏。除了课堂教学，音乐教师还要组织、指导学生参加丰富多彩的课外活动，给合唱队的排练、表演弹伴奏，给乐器独奏、重奏的学生弹伴奏，给舞蹈队的基训、排练弹伴奏，甚至给文学社的朗诵节目配弹背景音乐，等等。这些正是新的《音乐课程标准》对音乐教师钢琴伴奏能力的要求。高等师范院校不同于培养钢琴演奏家的音乐学院，它是以培养合格的音乐教师为根本办学目的的，因此，必须建立以钢琴伴奏为中心的高师钢琴教学体系。

笔者在调研中发现，不少院校的钢琴教学还是独奏比重比伴奏大。大多数钢琴课的任课教师仅按照传统的钢琴教学模式教授钢琴演奏的技能、技巧，很少涉及钢琴伴奏的教学内容，更谈不上从钢琴伴奏入手对高师钢琴教学的改革进行深入的研究，甚至有的把钢琴伴奏全部推给即兴伴奏教学。因此，确立钢琴伴奏是高师钢琴教学中心的指导思想，是保证高师钢琴教学改革走向深入的重要前提。

（二）歌曲伴奏艺术是钢琴伴奏教学的重点

歌曲伴奏艺术为钢琴伴奏教学的重点的提出，使我们有可能站在更高的层次上研究和探索歌曲伴奏在钢琴伴奏中的价值。新的《音乐课程标准》强调，中小学音乐教育的价值应该是审美教育。未来的课程改革将确立以审美为核心的教育理念，无论是课程标准还是教材，乃至教学的全部过程都必须体现这种理念。音乐教材的审美因素包括立意美、情境美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等。

在音乐教学内容中，最能唤起情感体验的就是歌曲，它通过歌词、旋律、伴奏深刻地感染着学生。因此，歌曲就成为实现音乐教学审美的基础。高师音乐教育专业是以培养合格中小学音乐教师为根本办学目的的，能否以音乐新课标为依据，培养未来的音乐教育工作者是高师音乐教育获得成功的一个前提条件。教育部颁布的高师音乐教育专业培养目的也是把声乐艺术的学习作为高校艺术学习的重要组成部分的，因此，确立“歌曲钢琴伴奏艺术为高校钢琴伴奏教学的中心”就显得尤为重要了。

歌曲钢琴伴奏艺术又通常以艺术歌曲的钢琴伴奏为基础，艺术歌曲的钢琴伴奏是声乐艺术的精品。在艺术歌曲中，钢琴部分具有很重要的地位，它不是一般意义上的伴奏，而是与歌曲部分相融合，成为作品整体中不可更改的有机组成部分。艺术歌曲中的美妙旋律、内涵深刻的歌词以及钢琴伴奏都是作曲家精心谱写的艺术精品，它们融为一个有机的艺术整体，极富艺术感染力。通过学习中外艺术歌曲的钢琴伴奏精品，不但可以使高师音乐教育专业的学生在一个相当高的起点上学习钢琴伴奏的编配艺术和演奏艺术，而且可以使他们从中学习到许多关于和声、伴奏织体、音型、复调、旋律重复及变体处理等手法的实际运用经验。同时，合唱歌曲伴奏的学习也是相当重要的。合唱艺术已成为群众十分喜爱的一种艺术形式，高质量的合唱是指挥、伴奏、合唱队员共同合作的结晶。

高师合唱伴奏的学习包括童声合唱、男声合唱、女声合唱、混声合唱等。弹合唱伴奏可以锻炼学生看总谱的能力，分辨合唱伴奏与声部的纵横关系，训练他们对各声部音响平衡的听辨能力，让其加深对和声的理解，积累曲目，提高修养，使他们学会尊重、理解指挥以及提高与指挥的默契配合能力。弹奏经典的艺术合唱歌曲有助于提高钢琴伴奏的综合能力。需要指出的是，在歌曲伴奏艺术是高师钢琴伴奏教学的重点的具体实施上，除了把具体学习内容定为中外独唱艺术歌曲、合唱歌曲、中小学课堂歌曲以外，还必须采用以学习艺术歌曲、合唱歌曲和课堂歌曲的线谱伴奏为主，即兴伴奏编配为补充的教学结构，力求在学习线谱歌曲伴奏精华的高起点上，再学习即兴伴奏的编配。同时，要注重培养学生简谱、线谱灵活的移调能力和良好的视奏能力，把握几种不同声乐表演形式的伴奏特点及要求，并具备在实际伴奏应用中，将线谱伴奏、即兴伴奏两者有机地融为一体的能力。在新歌教学这个环节中，特别要注意即兴伴奏中有旋律伴奏和无旋律伴奏的合理应用。(www.xing528.com)

（三）建立多层次的钢琴伴奏分级教学体系

建立多层次的钢琴伴奏分级教学体系是高师钢琴教学改革深入发展的需要，也是顺应高师音乐教育专业学生钢琴基础实际水平的需要。随着时代的发展，高校音乐教育专业的教学主体（学生）正在发生着显著的变化，那种绝大多数学生没有钢琴基础的状况已经不复存在，具有不同程度钢琴基础的学生占据了相当的比例。面对教学对象的显著变化，高师钢琴伴奏课的教学思路也应该及时进行调整，钢琴伴奏分级教学也就势在必行了。教材是教师指导学生学习的教学材料，它是在教学活动中存在的客观实体。教材不仅依存于教学计划、教学大纲，而且和师资、教学方法、教学设备共同构成音乐教育的系统工程。教材更是建立新的教学体系的基础。

以钢琴伴奏为中心的高师钢琴教学的深入改革需要有一套新颖的、面对教学主体——学生的多层次钢琴伴奏分级教程。在高师钢琴伴奏教程的设计与构思上，应注重以下四个方面。

第一，突破单一，形成系统。增加歌曲钢琴伴奏曲目学习的分量，突破单一独唱歌曲伴奏的局限性，形成歌曲伴奏曲目的多样性和由浅入深、由易到难，形成不同织体、音型，不同调式、和声的系统性。

第二，线谱主导，简谱补充。在大量学习各种题材、体裁的线谱钢琴伴奏作品的基础上，再拓展补充学习即兴伴奏编配。在钢琴伴奏的实际教学中，学生在大量学习线谱伴奏的弹奏后，可以从和声、伴奏织体、音型等方面汲取到线谱伴奏的艺术精华，从而为即兴伴奏的编配打下良好的基础。另外，在即兴伴奏的学习中不能忽略简谱伴奏编配的学习。

第三，扩展视野，加强实践。在学习歌曲伴奏的基础上，融入器乐和舞蹈钢琴伴奏的学习。增加这部分教学内容，可以扩展教学主体的音乐视野，提高其审美、鉴赏水准。

第四，分级教学，因人而异。分级教学的依据主要是学生的钢琴程度，要同时兼顾每个学生的视奏、编配等实际能力。可以将教学曲目和编配要求分别设为初、中、高三个级别，同时在条件成熟的时候按照初、中、高三种不同钢琴基础的学生分组授课。这样，可以使钢琴伴奏分级教学的实施分别落实到教学内容和教学形式两个方面，从而使钢琴伴奏的教学更加具有针对性和实用性。