钢琴即兴伴奏课程的多元混合教学研究成果

（一）确定学生的主体地位

在钢琴即兴伴奏课程教学中，应用多元混合教学模式时，教师需要确立学生的主体地位。具体来说，教师应提前分析学生对钢琴基础知识的掌握情况，在前期钢琴教学中的学习进度，根据学生多元智能优势，探究适合本班学生的多元混合教学方法。

首先，教师应借助情境创设、问题探究、任务布置等方式，转变学生原有观念，发挥学生主动意识，继而确立学生在钢琴即兴伴奏课程教学中的主体地位。为此，教师应明确任务驱动、探究式、慕课等多元化教学方法的引导功能，将其融入钢琴即兴伴奏教学设计中，充分发挥混合式教学模式的实践优势，培养学生自主学习意识。

其次，教师在实施多元混合教学模式时，还应深入分析学生个体学习需求，应用各类先进教育技术、教育理念，激发学生学习兴趣，启发学生主动学习、自主学习。同时，在创新性的学习体验中，有效感知钢琴即兴伴奏教学内容，锻炼学生思维能力，提高学生多元思维水平。

另外，教师应持续关注学生学习潜能，将自主学习作为多元混合教学模式的应用要点，在教学实践中，打破传统课堂中灌输式、填鸭式的教育局面，使学生占据课堂主体地位。

最后，在多元混合教学模式中，线上、线下混合教学是其表现形式之一。在线上教育事业不断发展的今天，教师在钢琴即兴伴奏教学中，可将线上、线下教学作为实施多元混合教学的方式之一。

在此期间，教师应灵活运用多媒体技术、互联网平台，整合钢琴即兴伴奏课程在不同教学领域中的教育资源，并在线上教学平台、线下课堂实践、网络教学资源分享、课程学习讨论等方式中，传授钢琴即兴伴奏课程教学知识，锻炼学生自主学习能力。例如，在进行钢琴即兴伴奏课程的基础训练时，教师可根据每次课的集体内容，提前录制5～7分钟的微课视频，分别为学生讲解“调式调性”“音阶指法”“和弦级数编配”等学习内容，要求学生在课前对各个调中音阶的音位加以熟悉。同时，根据首调唱名法的基本规律，持续进行半音变化练习，分析“C-#C-D-bE-E-F-#F-G-bA-A-bBB-C”中的调性关系，进行音阶训练。随后，学习基础的和弦编配方法，根据歌曲旋律进行和声编配。比如，在右手旋律声部中，当旋律仅有Do、Mi、Sol等音时，其左手和弦级数就编配为主和弦一级和弦；当旋律音以Fa、la、Do为主时，左手和弦级数就编配为四级属和弦；当旋律音以Sol、Si、Re为主要音时，左手和弦就编配为五级属和弦。学生根据教师视频的讲解方法，进行不同调式的1-4-5-1和弦级数连接练习。根据和弦的基本编配规律，学生通过线上视频可自行摸索出不同调式的和弦配弹方法，练习基础的钢琴即兴伴奏技能，并且在自主学习过程中，明确自身的主体地位，逐步构建更为完整的钢琴即兴伴奏知识体系。

（二）合理实施翻转课堂

在多元混合教学模式中，翻转课堂是以学生自主学习为前提的教学理念，教师会在钢琴即兴伴奏课程教学时间的灵活调整中，将主动权交还给学生，使学生成为钢琴即兴伴奏教学中的主人。(www.xing528.com)

首先，教师应根据高校钢琴即兴伴奏课程的教学目标，提前利用导学案、微课视频、慕课、网络录课等方式，为学生讲授钢琴即兴伴奏教学基础知识、技巧；其次，在学生初步感知即兴伴奏知识后，教师应将课堂作为师生、生生之间的互动场所，有针对性地指导学生对钢琴即兴伴奏的随堂练习，解答学生在学习中存在的指法、识谱、和弦等问题，教会学生如何应用钢琴即兴伴奏知识；最后，教师应结合学生在翻转课堂中的表现，对学生的学习进度进行评估，并利用网络学习平台为学生布置钢琴即兴伴奏课程学习任务。具体包括曲段编配、歌曲实例编配、完善歌曲和弦、提交编配乐谱等内容。学生完成对应学习任务后，教师可随意抽取学生对讲课内容展开回顾、概括，随后与学生共同探究钢琴即兴伴奏课程中的学习要点，引导学生分享、总结钢琴即兴伴奏学习技巧。例如，教师结合班级学生兴趣特点，选择在学生中流行的歌曲《少年》作为钢琴即兴创作曲目。教师请学生在课前提前搜集该歌曲的相关资料，分析副歌部分旋律走向，即Do-Re、Do-Sol-Mi-Re-Do。教师与学生共同分析歌曲，根据旋律的走向编配和声织体，自行完成该曲目的和弦编配任务，并与同伴进行交流探讨。同时，根据歌曲的风格特点，为歌曲选择合适的伴奏音型，进行编配弹奏。在歌曲开始比较抒情的部分，可以选择“分解和弦”伴奏音型或“琶音”伴奏音型，以突出音乐的流动性。

在歌曲高潮部分，可以用“和弦”或者“八度+柱式和弦”的伴奏音型，将音乐更进一步推向高潮。“和弦”的弹奏给人以坚定的力量。在这种弹奏中，表达出歌曲“无论遇到任何困难和磨难，都要坚定自己的信仰和梦想”的坚定信念，不忘初心。

当然，伴奏形式不是固定的一种模式，学生可以根据自己的理解和水平进行创编。同时，将自己创编的作品在课前发布在学习平台上，进行生生、师生互评。在上述案例中，教师将钢琴即兴伴奏的基础知识环节、曲目介绍、编配弹奏等集中在课前进行，将课堂教学时间主要为学生分析伴奏、解决弹唱技巧等问题。这样可以使教师更有针对性地引导学生参与钢琴即兴伴奏教学活动，确保多元混合教学模式实践效果。

（三）小组合作学习的应用

在多元混合教学模式中，教师应用各类教学方法的目的是激发学生主动学习意识，而兴趣是驱动学生自主学习的主要因素。因此，为使学生持续对钢琴即兴伴奏课程保持探究心理，逐步养成自主学习习惯，教师需要应用小组合作学习，为学生营造可以自主参与、自由发挥的课堂环境，激发学生学习兴趣。在应用小组合作学习时，教师需坚持科学分组的基本原则，根据本学期教学目标、教学内容、班级内学生钢琴知识掌握程度，对学生进行合理分组，为学生相互配合、有效交流打好基础。教师应让学生在学习中，明确自身学习优势、基本能力，引导、启发学生解决钢琴即兴伴奏中的难点问题。让学生在课前准备环节结合自己的认知水平、钢琴知识经验，完成钢琴即兴伴奏的课前预习工作。比如，提前了解歌曲的调式调性、和弦编配、识谱技巧、伴奏音型的选择等相关基础知识，在小组讨论中与同伴相互交流，内化钢琴即兴伴奏课程教学内容。

在钢琴即兴伴奏课程中，渗透多元混合教学模式，应用小组合作学习方法时，教师应在学生实践练习、内部交流的基础上，重视学生创新思维的培养，让学生在自主学习、合作学习的过程中，训练自身创造性思维，确保歌曲配弹练习的多元化。为此，教师可在小组合作学习中，提前收集编配方案较多的歌曲，使学生自主交流、选择和弦以及伴奏音型，保障全曲设计的创新性以及学生钢琴即兴伴奏知识运用的灵活性。例如，在《月光小夜曲》的钢琴伴奏教学中，教师在将学生分为4～6个小组后，请学生回顾和弦构成、和声编配、指法运用、节奏节拍等基础知识。^[1]随后让学生熟悉歌曲旋律，根据旋律分析歌曲和弦级数走向，并为其编配合适的伴奏音型。接着，分组进行讨论，各小组在符合即兴伴奏基本规律的基础上，对和声编配、音型选择进行交流，选出最佳编配方案。每组选派一个代表进行弹奏，向大家展示自己小组创作的作品。最后，师生讨论交流，评选出最佳的歌曲编配方案。案例中，教师在钢琴即兴伴奏教学中，以小组合作学习形式开展教学，并让学生在讨论交流中确定和弦的编配和音型的选择，从而选出歌曲的最佳创作作品。

（四）教学反思

为发挥多元混合教学模式实践价值，教师应不断通过教学反思，分析不同教学方法中钢琴即兴伴奏课程教学效果，明确多元混合教学模式应用中的注意事项。运用翻转课堂、小组合作学习等教学方法时，教师还应该结合钢琴即兴伴奏课程特点，客观分析学生基础技能掌握情况，根据学生内部的学习优势，为学生优势互补、相互学习创造条件。学生是钢琴即兴伴奏课程实践中的主体，教师在灵活运用多元混合教学模式的基础上，还应从提升综合素质、全面发展等方面，落实钢琴即兴伴奏课程教学评价。