多维视域下钢琴教学基础及实践研究结果

（一）钢琴集体课的定义

集体课是指一位教师面对整班编制的学生授课的形式。学生人数可从十多人至几十人，这一形式主要用于讲授系统的理论知识，如钢琴的构造、性能、原理及历史、钢琴演奏法的历史沿革等；也可用于基本技术教学，如五指练习、音阶、琶音等。对于不同程度的学生来说，系统的理论知识学习都是从零开始的，因此，可以采取集体讲授的形式。

集体课还可以对学生进行心理素质的训练，在基本技术教学中，可以用同样的内容对不同学生提出不同的要求，在集体课的环境中回答问题、上台演奏，有益于学生心理素质的提高。对于启蒙教学来说，集体课更是一种事半功倍的形式。它可以减少教师的重复劳动，提高教学效率，使学生参与交往、参与竞争，激发学生的创造性思维，提高学习积极性。这说明，钢琴集体课是“课堂教学组织形式”之一，而这一“课堂教学组织形式”包含着五个构成要素，即“多人”“同时”“同地”“同内容”和“同进度”。简单地说，就是“一多四同”。这五个构成要素缺一不可，缺一个就会改变钢琴集体课的概念性质。例如，缺了“多人”，就可能是“一个人”，教师面对一个人进行教学，那是“钢琴个别课”。又如，缺了“同时”“同内容”和“同进度”，教师在“同地”却在不同时间里向“多人”进行不同内容和不同进度的教学，那就成了“钢琴复式课”。而这里的“复式”既可能是“个人与个人”的“复式”，也可能是“多人与多人”的“复式”，还可能是“个人与多人”的“复式”。如果缺了“同地”，教师在不同教室里进行教学，那就不可能“同时”，就不是一节课，就可能是两节课、三节课了。

总之，构成要素不全，概念就变得不确定了。遗憾的是，在某些自称实施“钢琴集体课”教学的地方，就存在着这样的问题。他们虽然把同一年级、程度相近的多名学生组成了一个个的教学集体，但在教学时却是“单个轮流”进行的，教师在教学过程中实际上面对的不是“集体”，而是单个学生，而这些单个学生又都各有不同的教学进度。这不是“钢琴集体课”，而是“钢琴复式个别课”或者是“缩短了教学时间的个别课”。这一事实说明，全面准确地了解钢琴集体课这一概念的内涵十分重要。在没有全面准确地了解钢琴集体课这一概念内涵的情况下实施“钢琴集体课”教学，不是“盲人摸象”，就是“盲人骑瞎马”，其结果是可想而知的。

（二）集体课的特点

集体课，又称“大课”，是采用一个教师向一个班级的学生进行授课的形式，学生人数可以从十几人到几十人不等。钢琴集体课的适用范围很广，它既可用于理论课的教学，也可用于技能训练和欣赏的实践课教学。

钢琴集体课作为一门针对高等院校音乐教育专业、非钢琴演奏专业副修钢琴学生开设的专业基础必修课程，旨在培养具备键盘综合应用能力的复合型音乐演奏和教育人才，使学生能够有效地运用键盘基础知识和弹奏技能来辅助、强化和促进其专业学习。教学内容围绕包括和声、移调、配奏、音阶、视奏在内的键盘核心基础应用技能而展开。这些大学音乐专业非钢琴主课的钢琴集体课学生年龄通常在17~22岁之间。他们来自不同的专业领域，主要包括音乐教育、音乐学、器乐表演和声乐表演专业，具备一定的音乐基础知识，但钢琴学习背景存在着很大差异。

一些学生有过短暂学琴的经历，但缺乏严格系统的正规训练，一些学生从未接触过钢琴学习，只有极少数学生从小系统地接受过钢琴教育。这就导致学生们的钢琴弹奏水平参差不齐，对键盘知识的掌握和理解也较为片面。

教材是开展音乐教学活动的关键和基础，直接影响着课程最终的教学效果。教材的编写也是新时代钢琴集体课教学改革最为关键的一项内容，必须结合先进的思想理念，融入最新的科学研究成果，不断地满足当前社会的发展需要；注重实践和理论紧密结合，融入我国传统艺术文化，并适当增加趣味性、创新性、科学性。

钢琴集体课的基础教学法主要包括系统讲授、布置作业和集体回课三个部分。系统讲授要求教师不仅要向学生们讲解重点和难点知识，同时也要指导学生们在钢琴上进行练习，使学生可以在课堂上掌握弹奏技巧要领和乐曲相关知识；教师在布置作业的过程中，应当针对那些可以预见、发生概率极高的疑难问题提前做好讲解和提示，尽量降低学生在自主练习中犯错的可能性；集体回课除了应用齐奏、轮奏等形式以外，还可以与随机抽查相结合，以全面了解和检验每位学生的完成情况。

（三）集体课的发展(www.xing528.com)

钢琴集体课的优点在于，可以同时对多位学生进行教学，不必将同样的内容和问题重复教学，从而提高了教师的工作效率，也降低了教育成本，并且在使用观摩法和讨论法的情况下，还增加了学生之间“互相激励、互相启发”的机会。但其也有不足，就是不能顾及学琴者的速度、方式、个性等方面的个别差异，不能及时地、直接地分别向每一个学生提供具体的、有针对性的帮助，教师的理论讲解、示范动作与学生的钢琴练习相脱节。近年来，现代化教学手段，特别是数码钢琴的出现使钢琴集体课有了新的发展。在电子数码钢琴教室里，可以让10～20名学生同时上课，学生们戴上耳机，各自弹奏却又互不干扰。他们既能听到教师的讲解，又能通过电视屏幕看到教师的弹奏和示范。教师既可以在讲台上通过电视监控设备观察学生的弹奏练习，也可以在教室里巡视，随时把自备的耳机插入学生的琴内开关，检查学生的弹奏情况，发现问题立即进行指导，把钢琴教学的要求落到实处。这样的教学组织形式被称为“数码钢琴集体课”。

数码钢琴集体课或者说运用数码钢琴进行的集体课，与一般钢琴集体课相比，具有显著的优势。它不仅完全保留了后者的所有优点，而且为克服后者的某些不足提供了可能。例如，对学生来说，它增加了独立练琴的时间和获得教师直接指导的机会，从而提高了练习的时效；对教师来说，它提供了直接观察学生练习的机会，提高了练习指导的即时性和针对性。实验表明，这种教学形式有利于提高钢琴教学质量，有利于钢琴教育的发展和普及。然而，钢琴技能是高度个性化和高度精细化的个人操作技能。数码钢琴集体课既然是集体课，一位教师同时教授多名学生，是无法使教学完全达到高度个性化和高度精细化的水平的。所以，这种教学组织形式也存在着缺点，它还不能单独解决弹奏的技巧问题。这是数码钢琴集体课，也是所有钢琴集体课的根本局限之所在。

（四）集体课的优势与局限性

1.集体课的优势

集体课教学的优势主要体现在基础性、系统性和理论性上。同时，由于学生们的教学进度都相同，彼此之间也可以相互进行交流和学习，有利于培养学生的团队意识和团结精神。此外，钢琴集体课教学还能方便学生灵活地选择上课时间。当学生无法参加某一节集体课时，可以选择同一内容其他时间段的上课时间。

雅各布森曾说：“尽管个别课教学是钢琴教学中最为普遍的形式，但是个别课教学是学校课堂、体育运动、乐队演奏、戏剧表演和合唱等诸多学习形式的例外。在钢琴教学中，采纳集体课教学仍可以实现有效教学，或者将其作为钢琴个别课的补充，或者将其作为独立的教学模式。”钢琴集体课教学和钢琴个别课教学都有其优势。正如贝克·乔丹所言：“没有必要争辩哪一种模式更好，优秀的教师总是倾向于传输好的教学理念。但不论采用何种模式教学，对话与合作在钢琴教学中都具有重要的地位和作用。”

在钢琴集体课教学中，当钢琴学习转化为一种合作过程时，学生更容易在合作学习的氛围中受益。合作学习更强调在多人参与的钢琴学习模式中，学生之间取长补短、互助合作的学习氛围。

2.集体课的局限性

由于钢琴集体课面对的是十几甚至几十个学生的大群体，解决的主要是学生的共性问题，因此，对每个学生的个性差异关注不足，也无法解决每个学生的个性问题，不利于学生的个性教学和发展。