（一）个别课介绍
个别课是以一位教师对一位学生进行授课活动的教学形式，是整个钢琴教学过程中运用得最多、投入时间最长的一种。个别课对于技艺性特强、学生差异极大的钢琴教学来说，有利于教师因材施教，对于不同的学生可以运用不同的教材、步骤、方法，对于同一教材、同一曲目可以根据教学对象的不同提出不同的要求，采取不同的处理，以充分体现学生的演奏个性。
钢琴个别课是由一位教师在同一时空向一位学生进行钢琴知识技能传授的一种课堂教学组织形式。这个定义有两个关键点。一是钢琴个别课是一种“课堂教学的组织形式”，课堂教学是教师和学生的一种有目的、有计划、有时空限制和相应的行为规范的双边实践活动。一般的“一对一”不能称之为个别课，例如，“一对一”的个别谈话。二是个别课的教学对象只有一位学生，他是教师施教行为的唯一接受者。这一点很重要，它决定了这种形式的钢琴教学全部的进程和特点。
（二）个别课教学的特点
钢琴个别课教学又称个别课，即钢琴小课。这种教学形式主要侧重于学生专业技能的培养，其最大的特点是因材施教、针对性强。
1.灵活性
个别课教学的灵活性主要表现在教学方法的使用上，因为它可以随时随地针对个体调整教学方案和方法。
2.针对性
个别课教学是一位教师针对一位学生的教学活动，因此，它必然具有很强的针对性。
3.互动性
个别课教学由于教学对象只有一人，因此，课堂上除了教师，就是被指导的学生，两者的参与都是必不可少的。他们之间的互动也就相对比其他两种课型要多。
4.稳定性
个别课教学授课对象只有一人，因此，可以严格按照进程进行教学。
（三）个别课在钢琴教学体系中的地位
1.三百年一花独放
钢琴个别课与钢琴教育同龄。钢琴教育已有三百年的历史，钢琴个别课在这一漫长的发展史中一花独放。从巴洛克时期的巴赫、亨德尔、斯卡拉蒂等，到古典主义时期的海顿、莫扎特、克莱门蒂、贝多芬等，再到浪漫主义时期的舒伯特、肖邦、门德尔松、舒曼、萨利文、德彪西、格里格、查理·施特劳斯、普朗克、拉赫玛尼诺夫、汤姆森、辛普森等杰出的钢琴作曲家和演奏家，无一不是经由钢琴个别课的培养而取得成功的。钢琴个别课使国际琴坛群星灿烂，这一事实充分证明了个别课作为一种钢琴教学组织形式所具有的无可争议的合理性和严密性。
2.个别课在钢琴教学中无法被取代
20世纪末，我国的高等教育进入了大众化阶段。与这一进程相适应，钢琴教育也得到了飞速发展，钢琴教师奇缺成了钢琴教育发展的瓶颈，而钢琴集体课的运用则“解”了这一“燃眉之急”。在这一背景下，人们对集体课褒扬甚多，但有的却言过其实。例如，有论者称，传统的钢琴教学都是采取“一对一”的个别授课的教学方式，现在“在音乐师范和低年级上钢琴集体课”“这可以说是钢琴教育领域里的一场革命，犹如私塾教育改为学堂教育一样”，这就有失偏颇。“革命”意味着什么？意味着“推翻”和“取代”。
在我国，20世纪初，随着“废科举、兴学校”的改革大潮，学校教育取代了由孔夫子开创的私塾教育，这确实是中国教育史上的一场革命。一百年过去了，至今学校仍是我国占主导地位的教育机构，而私塾则早已不复存在。试问，今天的钢琴集体课对钢琴个别课能有如此大的摧毁作用以至于能取而代之吗？显然不能，采用或推行钢琴集体课的多数同行也绝无此念。此外，还有人引用欧洲中世纪“班级授课制”取代“个别授课”的历史，来说明我国今天的钢琴集体课对钢琴个别课的“革命”性质。这也是不对的。
三百年前，由捷克大教育家夸美纽斯提出并在以后推广到全世界的“班级授课制”，虽然在语文、数学等许多学科的教学中得以普遍运用，但并未被钢琴教育界接受。在夸美纽斯发动对全世界都有重大影响的教学改革之后，全世界的钢琴教学仍然采用个别授课的方式。这是因为钢琴教育家们普遍认为，钢琴演奏的技能技巧是高度复杂、高度细致而又高度个性化的，而集体授课的一位教师同时教授几十个学生，是很难达到良好的教学效果的。(www.xing528.com)
历史已经证明，这些论断是符合客观实际的。所以，今天的“钢琴集体课”绝不可能像当年“班级授课制”取代“个别授课”那样来取代“钢琴个别课”。
3.钢琴教学的制高点
钢琴集体课之所以无法取代个别课的重要地位，这是由钢琴教学任务的本质特点决定的。钢琴教学的最高境界是引导学生用钢琴技能去表现钢琴音乐和钢琴艺术，而钢琴音乐和钢琴艺术的核心是音乐美感。美感是人们对客观事物的主观体验，是受人的审美知识经验和个人需要、立场和观点的制约的，是极端个性化的。钢琴集体课只适用于基础性和共同性的钢琴教学目标，如钢琴基础知识、基本技能教学等，而对于艺术性和个性化的教学目标则是无能为力的。钢琴教学如果要提高艺术和音乐的表现力，从而使钢琴教学达到高水平、高境界的话，那么，就只能运用个别课的教学形式。个别课在钢琴教学过程中，就好像是战场上的制高点，只有站在制高点上，才能总揽全局，看清目标，把自己的力量用到该用的地方。
（四）个别课教学的优势与局限性
1.优势
（1）能有效地因材施教
钢琴的技艺性很强，每个学生的能力又各有差异。因此，就需要根据每个学生的不同程度来进行授课，对于不同的学生可以运用不同的教材、步骤和方法；对于同一种教材，可以根据学生的接受能力和水平程度，提出不同的要求，采取不同的进度，选用不同的处理方式。
个别课的教学，教师有时间也有精力“因材施教”，同时根据每个学生的不同程度来采用不同的教法，并根据学生学习程度的不同进展及出现的问题来适时地进行调整。
在钢琴音乐艺术的表现上，可以充分体现学生的演奏个性，这个优势是其他教学形式所无法企及的。教师授课时，师生一对一、面对面地进行讲解、示范、模仿、校正。信息反馈及时准确，解决问题效果显著。教师能够即时对自己教学行为的适宜性和有效性作出判断和调整。
（2）易操作、易实施、易配合
个别课教学的安排和组织虽然也在本系（本单位）的教学计划上有所涉及，但它并不是固定的，而是教师根据学生的年级和实际人数而进行调配的。相对于集体课来说，它更具有灵活性。由于上课人数仅有一人，所以在时间安排上也更易操作和实施，学生也更易理解和配合。在个别课的教学情境中，更易于开展师生之间的双向交流，建立融洽的教学关系，教师的个人品质对学生的影响也更为直接。课后作业的布置、练习方向和重点、难点的确定会具有较强的个体针对性和指导性。
（3）能有效弥补集体课与小组课的不足
个别课教学可以实现在钢琴集体课和小组课中很难或无法实现的将演奏方法与作品、情感表达在循序渐进的规律下有机结合起来。循序渐进的原则不仅体现在钢琴演奏的技术训练上，还表现在钢琴内容和情感方面。从情感内容相对简单的作品逐渐向有难度的或难度较大的作品过渡，演奏技术练习与钢琴作品表达的训练从一开始就要并重，在相应程度下结合起来。等演奏技巧完善后再说，这种主张是不可取的。
2.局限性
随着现有高校音乐教育的不断扩招，这种个别课的教学模式必然会使学生和教师的比例失调，而且由于个别课的教学主要是在琴房中，所以会造成学生钢琴使用程度的下降。钢琴个别课的功能局限在于它存在一些诱发非科学性倾向的可能。
（1）它可能诱发教师教学理念的非科学倾向。在个别教学中，教师的个人能力和经验常常起着决定性作用。这就容易给教师造成一种错觉，似乎仅凭自己的演奏技术和个人经验就能把学生教好，因而，忽视对技巧原理和教学理论的深入研究。
（2）它可能诱发师生因循守旧和门户之见的非科学性倾向。在师徒相承式的教学方式下，授课内容、方法、进度等往往由教师“随心所欲”，缺乏稳定的规范和尺度，教师之间较少进行相互交流，学生亦难以了解其他教师的教学情况，这就容易发生因循守旧、门户之见等问题。
（3）它可能诱发教师施教行为的非科学性倾向。个别授课的灵活性和即兴性特点有时会使教师忽视一般教学规律的重要性，因而导致对教学计划性的轻忽和主观随意性的亢进。不过，应当指出的是，上述局限性的发生与个别课并不具有实践上的必然性。关键是教师的素质，特别是其职业道德水平。在素质好、职业道德水平高的教师那里学习，上述的三个“可能诱发”就可以避免。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
