钢琴教学方法：讲授、示范、练习与欣赏法

教学方法是师生为了完成教学任务，在教学双边活动中采用的手段，包括教师的教、学生的学两个方面的内容。教学方法的具体运用，必须根据教学的目的和任务、课程的性质、教材的要求、学生的特点、学校的设备条件等因素来选择。教学方法的合理运用，有利于取得良好的教学效果。普通学校的教学方法包括讲授法、谈话法、演示法、实验法、实习法、练习法、阅读指导法、复习法、欣赏法等。在钢琴教学中，通常使用的主要是讲授法、讨论法、示范法、练习法、欣赏法、实践法、实习法等几种方法。

（一）讲授法

讲授法既要注意语言的准确、清晰、简练、生动，通俗易懂、重点突出，又要顾及教学对象的理解能力和接受能力。同时，还要引起学生的兴趣和注意，启发学生的思维和想象力，否则容易变成呆板、低效的注入式教学。

（二）讨论法

讨论法是教师通过谈话、讨论、问答的形式，引导学生运用已经掌握的知识和经验展开讨论、回答问题，巩固复习以往学习内容，从而获得新的知识的教学方法。这种教学方法的特点是课堂气氛活跃，学生注意力集中，思维积极敏捷，是贯彻启发式教学原则的好方法。其关键在于教师的提问要具有启发性，问题的中心明确易懂，各个问题之间具有内在的联系。对于学生的讨论意见、回答内容，教师要及时进行归纳，并鼓励学生质疑和提出新的问题。

（三）示范法

示范法在钢琴教学中的运用十分普遍。简单地说，示范法就是通过教师的示范演奏来实施教学，常常与讲授法、讨论法结合使用。教师用自己的演奏来说明问题，提供答案。在示范法中，教师还可以渗入比较的方法，让学生对两种不同的示范演奏加以比较，从中分析对与错、优与劣。对于年龄幼小、智力尚不发达的学生，这是一种很有效果的教学方法。示范法的运用要求教师的演奏明确而生动，能让学生通过听觉清楚地感觉到示范演奏的目的，了解实际的音响。演奏前教师还应当作适当的提示，引导学生把注意力集中到演奏的精神实质中去。示范法有助于发展学生的音乐想象力和音乐听辨力，但要防止学生生搬硬套地模仿。

（四）练习法

练习法是指学生在教师的指导下，通过自觉的练习，反复完成一定的动作方式，掌握技能、技巧，形成行为习惯的教学方法。在整个钢琴教学的过程中，练习法占据了大部分时间。因此，对于教师和学生来说，充分了解练习法的特点、规律和要求显得格外重要。对于教师来说，练习法的指导应当基于以下几点。

（1）根据教学目的、针对学生情况精选典型而丰富的练习材料。

（2）帮助学生明确练习的目的、要求、重点、难点。

（3）指导学生运用正确的练习方法，练习中先求质，后求量。

（4）指导学生科学地分配时间，有重点、有步骤地安排练习。(www.xing528.com)

（5）指导学生及时总结每一次练习的结果，不断提高练习效率。

对学生来说，除了自觉地在教师指导下认真进行练习外，还应当懂得练习法从形式上看是反复进行同样的练习，而实质上则包括了技能、智能、心理三方面的训练。在针对一首作品的练习过程中，开始阶段往往见效慢，中间阶段进步显著，到达一定高度后又会出现停滞状态。在练习中，要掌握这一规律，合理地、有计划地安排练习。

（五）欣赏法

欣赏法是教师指导学生对艺术美和自然美进行欣赏，从中陶冶情操，提高其审美能力的一种教学方法。在钢琴教学中，教师的示范演奏，一般来说难以达到理想的水准。通过欣赏教学法，指导学生聆听名家演奏的实况或录音，在学生心目中形成一个更高的艺术境界，并为之努力追求。欣赏法可以大大丰富学生的想象力，开拓其艺术视野，提高对真与假、善与恶、美与丑的鉴别能力。运用欣赏教学法，教师选材时要注意针对性欣赏的目的和学生的兴趣。欣赏活动开始前，教师要提供一定的素材，提出一定的问题，帮助学生引起欣赏的欲望；在欣赏活动中，教师应适时做恰当的提示，激发学生的情感反应；欣赏结束后，教师应及时指导学生总结欣赏的收获、体会。

（六）实践法

实践法是将已学习、掌握的知识、技能，通过演出实践、伴奏实践、教学实习进行总结、检验、运用的教学方法。经常性地组织实践、实习可以及时了解学生学习的真实情况，及时发现教学中存在的问题，提高教学成效。对于学习钢琴演奏和音乐教育的学生来说，不断地实践、实习是训练、提高心理素质的有效途径。在钢琴教学中，采用哪种教学原则、教学形式、教学方法，都要根据具体的教学任务、教学对象、教学内容加以选择，而在实际的运用中又常常是几种原则、形式、方法交替、结合、渗透的。在教学实践中，还可以继续总结、创造出更多的原则、形式和方法。

（七）反馈法

在钢琴教学中，及时的、经常的反馈是教学过程中必不可少的内容。事实上，教师对每一堂课的讲授都应当包含对学生弹奏内容的反馈。经常的、正确的反馈，能帮助学生纠正学习中的不良方法和错误概念，使学生更快地掌握所学的音乐知识和演奏技能。反馈的途径主要是语言，教师在反馈时一定要注意语言的合理性和准确性，通过恰当的语言及时肯定学生在学习过程中哪怕是微小的进步，以鼓励学生的学习热情和形成对钢琴学习的自信。

当然，教师也要及时地在教学过程中对学生的错误做出恰当的反馈，使学生能够迅速地意识到自己在学习中有哪些需要改进或纠正的地方，明确学习和训练的具体目标。但是，在纠正学习中的错误时，要注意保护学生的自尊心和学习的信心，就事论事，不要有任何涉及人身攻击的词汇，也不要把学生犯的任何错误与学生的人品习惯等联系起来。负面的评价会极大地打击学生的积极性，并给学生造成消极负面的心理暗示，使学生认为自己就是很笨，甚至不可救药。

同时，钢琴教师在教学过程中还要特别注意的一点是，由于钢琴教学的特殊性，钢琴教师在上课时往往会指出学生在弹奏中的各种问题，对于那些演奏中的优点由于不再需要改进便觉得没有提及的必要性，因而忽略了在指出不足的同时，去充分肯定学生的学习成绩和优点，使学生感到在一堂课上得到的反馈都是负面的批评。特别是对年幼的学生，这种反馈方式使他们感到上钢琴课是一个充满失败感的、不断被否定的过程，在无形中大大降低了他们学习钢琴的兴趣和欲望。因此，教师在及时、准确地给予学生反馈的同时，还要注意反馈的方式方法和反馈的内容，既要防止过度的正面反馈使学生骄傲自满、不思进取，又要注意在提出批评性的指导意见时，不要忘了肯定那些很可能在教师看来毋庸置疑、不需要再次予以肯定的成绩和优点。只有这样，才能使教师的反馈意见受到学生的高度重视并达到预期的教学效果。同样，对教学的反馈不仅仅是教师对学生学习成果的反馈，还包含了学生对教师的教学内容的及时反馈。在钢琴教学中，来自教师对学生的反馈往往会受到更多的重视，而学生对于教学内容的反馈往往被忽略。

事实上，学生对教学内容的反馈才是真正检验教学效果的试金石。学生每一次上课都是对教师课堂教学内容的反馈，教师可以从中得到许多有益的信息，了解学生是否真正理解并掌握了教师所传授的教学内容，是否在理解上出现了偏差，或者在练习过程中产生了误区。有时，来自学生的反馈不仅仅依靠学生的演奏来获得，也可以通过和学生的谈话、讨论来获得，教师还要善于观察并及时发现那些看似无关的来自学生方面的反馈信息。

除了上述常用的基本方法，教师在教学中还可以根据实际情况的需要，灵活应用其他一些教学方法，如著名的苏格拉底提问法（尽管对年幼的学生有时不完全适用）和发现法、问题法等教学方法。所有的教学方法的运用都要注意是否适合学生的理解能力和认知水平，但也不要一味迁就学生的现有水平，还要着眼于学生的最近发展区，使学生能够通过适当的难度和充分的空间来展现其主体性，使学生的音乐水平和综合素质在钢琴教学中得到积极的发展。