测评与量表编制技术：提高学习效果的方法

以上对学生知识有效学习的表征作了简要的构想和论述，在此基础上，我们可以通过编制比较科学的量表对学生策略性知识的学习进行一定程度的测评。测评的关键在于科学量表的编制，要编制出比较科学的量表，必须遵循以下原则：（1）可测性原则。即量表中列举的项目应当标示清楚，项目内涵应简洁明了，便于量化，要尽量通过外显行为来表述策略性知识的学习水平，避免采用抽象模糊的内在感觉方式进行表述；（2）客观性原则。即量表应能比较客观地反映真实情况，尽量排除主观因素的影响；（3）独立性原则。即项目之间应尽量保持相对的独立性，尽可能地不互相包容内涵，否则将影响科学而全面的测评；（4）全面性原则。即所有项目应尽可能科学、全面地反映学生策略性知识学习的实际状态和水平。（5）可比性原则。即量表中的所有项目应当显示出策略性知识学习水平的相对程度，能比较其差异，量化值应具有相对意义。

在遵循以上原则的前提下，针对学生策略性知识学习的表征形式，便可初拟学生策略性知识学习六个表征形式的具体项目，每个表征形式可以初拟20个项目，每个项目采取五级量表记分法。量表初拟好后，发放给若干名教育心理专家进行问卷调查，其中也有开放式问题，可让专家另外增设项目，然后收回问卷统计整理，计算两个特征量：（1）项目平均值，即每个项目由多名专家给的平均分值；（2）项目离差值，即每个项目的平均值与每个专家对此项目的给分之间的差异值。再将这两个特征量的信息反馈给专家，请他们参考反馈信息并修正项目分值。最后第二次收回问卷，再次进行统计整理，对平均值在三分以下的项目给予剔除，对三分以上的项目根据分值大小依次在每个表征形式中选取10个项目，对某些表征形式中项目不足10个的，则从专家开放式问题中择优选取以补足10个项目。这样就正式编制成“知识有效学习水平的测评量表”。量表要包含两大类型的项目，一是典型行为测试，用以了解学生对自己策略性知识学习的水平；二是最高行为测试，用以考查学生对具体问题解决的方法与技巧，或者考查学生对具体问题解答的策略评判力。(www.xing528.com)

最后需要补充说明的是，第一，由于对知识有效学习的探讨在我国尚处于起步研究阶段，所以，本文有关知识有效学习的表征形式是否全面与量表编制技术是否科学，还有待于进一步探究；第二，鉴于篇幅有限，我们对每个表征形式的项目并未具体展现，只从技术上进行研究；第三，由于学生策略性知识的学习与陈述性知识和程序性知识的学习紧密相关，很难独立出来，即对策略性知识学习的表征形式难免会牵涉到其他两种知识的学习状态和水平，所以我们只能力求以此表征形式去突出策略性知识学习的范畴，并以此强化其知识的有效学习的成分。