提高学习成果的有效方法

教学过程中，为使学生充分掌握知识技能，使他们能够去应付需要认知技巧参与并能随时调控自己的认知操作过程，那么教学就应当以最有效的方法使学生获得策略性知识，这是促进学生有效学习的最好方法，也是现代教学的根本要求。要促进学生策略性知识的有效学习，关键的问题是必须对学生在教学或学习过程中是否已获得，或获得多少策略性知识给予正确评判，当然，要对学生策略性知识的学习作出正确的评判，又必须对学生策略性知识学习的表征形式给予比较全面的构想，因此，学生策略性知识学习的表征是教学中策略性知识训练和学生获得策略性知识的前提条件。

1.学习的归因与自我效能感。所谓学习成败，它具有四层含义：（1）学习有无进步；（2）学习进步有多大；（3）学习是否达到目标；（4）学习达到目标的程度有多大。由此，对学生学习成败的归因可以构想为这样四个层面：生理性的、心理性的、社会性的、自我实现性的。其中生理性的和社会性的归因属于客观条件或称外因；心理性的和自我实现性的归因属于主观条件或称内因。如果学生能在一定程度上把学习成败归因于内因或主观条件中的学习是否努力，方法是否恰当，这是从学习策略上去反思，而不是从自己的聪明程度或任务难度去反思，那么这样的学生对策略性知识就有所意识，并有所学习。因此，学习成败的归因是学生策略性知识学习的一个特殊性表征。在此基础上自我效能感则是策略性知识学习最关键的表征形式。学生的自我效能感是学生对策略性知识掌握过程中的自我体验。一般说来，策略性的缺乏与自我效能感的低水平是关联的。

2.学习的效益。有的学生为达到学习成功，一味从时间上下功夫，有的学生则注意从学习效率上去达到成功。这两种人的目标都一样，都是为达到学习成功这一共同目标，但采取的手段不尽相同。当然，后者讲究学习效益，讲究学习策略，前者坚信“苦心人，天不负”。这就是他们不同的学习观念，这些学习观念将直接影响到策略性知识的学习。对策略性知识学习有所意识的学生，在学习观念上具有两个明显特征：（1）学习具有明显的节奏感，能制定比较实在的学习计划，能按计划学习，并能做到劳逸结合；（2）有自己的一套学习方法模式，并能随时调控反思自己的学习方法模式，特别是能讲究记忆的有效方法和善于运用记忆的一般规律去识记、保持和提取信息，也能使无意记忆有意化。

3.任务难度的认识。在面对问题或任务时，能否正确认知问题或任务的难度，是学生策略性知识学习的重要表征形式。对策略性知识的学习有所意识的学生，能正确认识任务或总的难度，即使功课较难，也充满信心，乃至兴趣更浓，相信只要采取恰当的方法就能顺利完成任务。在面对常规问题和非常规问题时，能以比较好的方式去寻找答案，使常规问题的解答方法非常规化，从而找到最佳解答途径；使非常规问题的解答角度常规化，从而以简捷的方法解决问题。而对策略性知识学习无意识的学生则不然，他们畏惧任务的难度，对非常规问题不感兴趣，对学习方法和解题方法定势化。因此，两种类型的学生在认知任务难度时容易形成鲜明的对比，这直接影响到学生策略性知识的应用和学习。(www.xing528.com)

4.学习的元认知水平。元认知也叫反省认知，是对自己认知的认知。学生策略性知识的学习与元认知发展水平密切相关。在学习的阶段性过程中，善于策略性知识学习的学生习惯于螺旋式学习，经常反思和自我评价学习效果，总结经验教训，特别是在反思和评价过程中，能不断地校正自己的学习方法，并由此获得最佳的学习效率，这实际上也是对策略性知识有所意识和有所学习。相反，不善于策略性知识学习的学生，总是直线式学习，不反馈自己的学习效果，对阶段性成败不能正确反馈评判，特别是不经常反思和评价自己的学习方法，校正自己的学习策略，因而也就不能获得最佳学习效果。这两种类型的学生学习方式上由此就形成反差，所以对学习效果能否经常反思和自我评价是学生策略性知识学习的重要表现之一。事实上，一个人的策略性知识只有在这种结合实际的最佳学习效果的不断探索、回顾的反思中才能产生出新颖性、独创性和规律性。

5.问题解决的探究。学生策略性知识的学习与学生问题解决的最佳解题方案的不断探索相伴随。善于策略性知识学习的学生在问题解决过程中，对解答的结论注重反馈消化、吸收、组织和进行深化工作。包括反思解题方案正确与否？是否最佳？是否能找出另外的解决方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到策略的迁移与转换？通过回顾和反思尽可能地把“笨”解法改进为“巧”解法，尽可能地把问题一般化、抽象化，引出推论，使其应用范围扩大，力求概括出方法模式，使其对结论能向其它方面推衍，尽量扩大其处部效度。对问题解决力求变换条件找规律，变换解法找捷径，变换应用范围巩固方法。即做到一题多变、一题多解、一法多用。不是从一个角度或一个原则看待问题，而是以多样化的方式逼近问题。能自由地往反于假想与现实之间，乐于接受那些违反常规的观点和假设。这些都是对策略性知识的应用与学习。反之，不善于策略性知识学习的学生，对问题解决一般是思维模式定势化，注重结果，淡化过程，对解题策略无所意识。事实上，通过对问题解决的过程反思和结果反思，可以从中对策略性知识有所意识，从而对策略性知识也就有所学习。

6.学习方法的意识。善于策略性知识学习的学生不仅注意自己的学习方法，而且对他人的学习方法也感兴趣，有意识地了解他人的学习方法，对他人的学习方法习惯于评判和借鉴，而且对他人问题解决的成败总是从策略上去归因。反之，不善于策略性知识学习的学生，对他人的学习方法或问题解决的策略不太注意，更不善于借鉴他人的学习方法和问题解决策略。因此，学生对他人的学习方法是否感兴趣，也可作为策略性知识学习的重要表现之一。