教师教学方法实例及要求

程序性知识与陈述性知识不同。如前所述，陈述性知识是指关于事实“是什么”的知识，而程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，它主要涉及概念、规则、原理的理解和应用，解决问题的技能、方法及策略的形成，以及行为和情感体验等。这类知识具有较强的特殊性、个体性和活动性，教学所要解决的主要是在教学实践中如何通过学生的主动活动进行概念、原理的理解，以及如何将贮存于学生头脑中的有关原理、定律、法则等命题知识转化为学生的技能，实现这些知识由静态向动态的转化，由贮存知识转化为探究知识，由缓慢再现知识向创造性地解决问题转化，从而提高学生解决实际问题的能力。

程序性知识的基本形式类似计算机“如果……那么……”的操作条件，每个程序都包括条件部分（IF……）与操作部分（THEN……），个体掌握了这种程序性知识后，一旦认知了条件，就能产生相应的操作，[4]如识别哺乳动物的产生式为：如果动物是胎生的，而且是哺乳的，那么它则属于哺乳类动物。又如识别奇数的产生式是：如果一个数不能被2整除，那么这个数则为奇数。

正如陈述性知识中的命题可以组成网络一样，许许多多程序性知识的产生式也可组成产生式系统。但与陈述性知识不同的是，程序性知识产生式系统中的前一个产生式的结果都可以成为后一个产生式的条件，经过充分的操作练习后，产生式系统中的一系列动作会自动发生，而不需回忆每一个动作产生的条件。还有，程序性知识不可能单靠教师以讲授、告诉的方式让学生所掌握，需要学生通过自己进行适量的操作、运算、探究、体验等方式，才能将命题、概念、定理、原则等理论知识内化为自己的知识，以及进而到运用自如的程度。

总之，程序性知识的表征、贮存和再现的方式都不同于陈述性知识。而且，与此相应，程序性知识的学习过程也与陈述性知识不同，程序性知识的学习包括条件认知和操作两个步骤，在条件认知阶段，学生需学会确定“IF……”，学会按一定的规则去辨别或识别某种对象或情境，看它是否与该产生式的条件相匹配；而在操作阶段，学生需要学会进行“THEN……”，学会按一定的程序与规则进行一系列操作练习，并经过各种形式的操作训练，将各孤立的、小的产生式合成大的产生式系统，进而达到运作的自动化和简约化。(www.xing528.com)

关于程序性知识的教学设计，首先，在确定教学目标方面，主要是使学生获得应用概念、规则、原理办事和解决问题的能力，而对这种能力行为指标的检验，是学生在面对各种不同概念、规则、原理运用的情境时，能够顺利进行识别、运算与操作。比如通过概念规则的学习，学生应能将事物分类。只有当学生能自如地运用所学概念、规则、原理去独立解决问题时，才能够说该学生已掌握了程序性知识。其次，在教育内容与方法的设计上，首先应让学生理解概念或规则，即以陈述性知识的方式表征行为序列。如果教学内容是概念、规则，在练习时应当注意正反例的运用，通过运用正反例子的练习，可使学生习得的新概念、新规则更加鲜明、巩固，以便了解广泛应用于新的情境，每当遇到适当的条件，便能迅速作出相应的反应；对于那些系列较长的程序性知识教学，应当考虑练习时间的科学安排，如何采取分散与集中、部分与整体相结合的方式进行练习，先练习局部技能，然后进行整体练习；如果教学内容是有关技能、方法、策略方面的知识，则应让学生在对学习对象进行主动操作、探索、加工、体验、变革的自主活动过程中去获得和实现。

以上说明，要想让学生熟练地掌握程序性知识并达到自动化程度，必须经过大量操作练习。但也并不是练习越多就越好。教师在讲授程序性知识时，首先要精讲，即讲精华，讲关键，讲主干，讲策略，在精讲的基础上，让学生多练，但并不是简单的重复练习，而是应经过各式各样的变式练习、操作等知识应用性活动，使学生能够在真正掌握知识的基础上，形成条件化、策略化、自动化的知识体系。其次，教师应科学设计练习。在安排练习时应考虑好练习的目的、程度、方式及检验效果的策略等。

综上所述，可以看出，随着知识类型的不同，对知识的掌握、保持、迁移就可能有不同的规律，课堂教学模式也不可能相同。一般而言，陈述性知识适用于讲授式教学，程序性知识则较适合以活动教学的形式进行教学。讲授式教学和活动式教学在尊重学生、重视学生学习的主体性方面能各得其所，各显其能，在取长补短、协同配合的过程中能够实现整体教学的最佳效益。因此，教师重视学习、了解知识的分类理论，对搞好教学工作会有重大助益。