当代教育心理学家的贡献：知识分类概况简述

如上所述，对知识进行科学合理的分类，有助于进行合理的教学设计，并在很大程度上影响着教学的成败。

关于知识的分类情况，传统教育心理学的歧见较多，如有的根据个体获得知识的方式，将知识分为直接知识和间接知识；根据知识本身的层次，将知识分为感性知识和理性知识，或称为实践知识和理论知识；有的根据学科的不同来划分，将知识分为语文知识、数学知识、物理知识、化学知识等等，并分别阐述不同学科知识的学习及教学方式；还有的根据知识的性质，而将广义知识分为知识与技能，并分别阐述知识的掌握过程与技能的形成过程，然后再阐述知识技能的掌握与智力发展的关系。其中以后一种分类方式在教育界的影响最大。我国八十年代以来出版的教育学和教育心理学著作基本上是采取这种分类方式。但以上这些分类方式，主要是根据客体化知识本身的性质和特点来划分的，并没有注意到个体在获得知识方面的心理过程和特点。即使是上述影响较大的有关知识与技能的分类方式，尽管也注意到了知识与技能学习的不同规律，但仍然是不够科学的。

当代教育心理学家比传统教育心理学家前进了一步，他们注意到了根据个体获得知识方面的心理特点来划分知识的类型，对知识分类贡献较大的当代教育心理学家，首推奥苏贝尔和加涅。奥苏贝尔提出了有意义言语学习理论，他将有意义言语学习分为表征学习、概念学习、命题学习、解决问题与创造，并相应地将知识分为表征、概念、命题、解决问题与创造五类。加涅将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、抽象概念学习、规则学习、高级规则学习，与此相应，而将知识分为连锁、辨别、具体概念、抽象概念、规则与高级规则六类。奥苏贝尔和加涅都力图根据个体获得知识的学习的性质来对知识进行分类，使知识的类型能反映出个体学习的不同心理过程，从而为教师进行课程的教学设计提供重要的心理学依据。当然由于他们二人尚缺乏对知识获得的信息加工过程的实验性研究，因此其对知识类型的划分还难免带有一些思辨色彩。(www.xing528.com)

八十年代以来，一些现代认知心理学家针对上述当代教育心理学家关于知识分类的不足，在加涅有关知识分类的基础上，根据对个体学习的信息加工过程的实验研究的结果，而将知识主要分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是指关于事实“是什么”的知识，如“伦敦是英国的首都”，什么叫光合作用等。程序性知识是指关于进行某项操作练习活动的知识，即关于“怎么办”的知识。他们认为，这两类知识的获得的心理过程，其在头脑中的表征、保持与激活的特点都有重要的不同。

由于现代认知派心理学家上述关于知识的分类，是根据对人们学习知识的信息加工过程的研究结果而提出来的，有一定的实证研究作基础，所以这种观点的提出迄今虽然仅有十多年，但却普遍地被教育学界与心理学界所接受，并对教学心理学与学习心理学的研究与实践以及对教学领域有关问题的研究，都产生了积极的影响。