现代教育科学功能施放现状主要对策：教师教学方法例解

王华女/曹俊军

【作者简介】王华女（1974-），女，浙江省台州人，硕士研究生，主要从事教育理论研究。台州师范高等专科学校教育基础部，浙江临海

曹俊军　台州师范高等专科学校教育基础部，浙江临海

优化现代教育科学功能施放现状的主要对策是：完善教育科学理论自身；提高教育科学要素的水平；保持功能主体的独立性；优化教育工作者的素质；加强教育科学理论的操作化；完善教育研究工作的管理体制与机构。(www.xing528.com)

教育科学的功能即教育科学的作用，是指教育科学所具有的能力属性。它存在于教育科学系统与其环境之间的相互关系之中，主要是指教育科学对教育实践的影响能力，也包括对教育认识活动及教育科学自身发展的影响。简言之，教育科学的功能就是它对教育实践的指导和对自身发展的调节作用。由于教育科学调节自身的发展也是为了更好地指导教育实践。所以，本文着重于教育科学对教育实践的指导方面来讨论优化问题，侧重思考优化功能施放现状的对策。

讨论优化教育科学功能施放现状，不能不提及教育理论与教育实践的关系。教育理论工作者认为教育实践工作者不按教育科学理论和教育规律办事，教育实践工作者认为教育理论工作者只做书斋学问，理论脱离实践，缺乏指导实践的能力。尽管这种相互指责在某种意义上都具有其合理性，但我们认为他们都陷入了极端思维的误区，这将无益于问题的有效解决。对于优化现代教育科学功能施放现状的探讨，笔者认为宜采用一种新的思维方式即中介思维方式。所谓中介思维就是一种“关系思维”即不是分别从孤立的两极出发，不是从甲事物到乙事物或从乙事物到甲事物，而是从两者的关系或联系出发来分析看待事物，它是对“两极思维”和“还原思维”的一种超越。作为处理教育理论与教育实践之间的对立关系的中介思维，首先是要解除理论与实践之间的对立关系，各自向对方靠近，使两者在相互“对话”、相互沟通中保持“必要的张力”。即教育理论的建构与教育实践联系起来考虑，使教育理论具备“实践意欲”，指向教育的实践状况和活生生的教育实践活动。而教育实践的开展，则要以一定的理性原则为依据，成为理论的一种实践观照。这两个过程具有同时性，并不存在谁先谁后、谁决定谁的问题，而是两者之间的相互建构。当今的教育理论与教育实践之间的紧张关系，实际上是两个集团都采取了一种“决定思维模式”，相互争夺“话语霸权”，并试图控制对方。而不是采取“中介思维模式”，各自在关系中把握自身、映照自身[1]。因此，本文就是采取上述中介思维模式，从教育科学本身的科学化，提高教育工作者的素质，谋求教育理论与教育实践实现良性互动的中介这样三个大的方面来探讨。