教师教学法提升考试竞争

只有转变思想、更新观念，才能改革考试，才能把学生从应试教育中解放出来，去进行主动的、自信的、创造性的学习。

确定考试方式的依据是教育的目的。应试教育目的在于选拔，所以考试是水涨船高式的；素质教育的目的是全面培养，所以考试就应该是标准固定、形式开放的，确定标准高低的依据是满足培养规格的需要，标准一经确定，就不能随意改变。人们可能会有疑虑：放弃浮动式考试后学生都考得很差或考得很好怎么办？学生的精力和时间过剩怎么办？我们说，只要标准定得合理合适，考差了需要再努力，考好了说明学生达到了要求。百分之百的优秀虽然难以达到，但也正是我们的追求。如果某门课程本来就容易达到要求，就没必要人为提高难度。时间和精力过剩，正好用于素质教育和创新教育。

在制定考试标准时，应从培养目标的全局出发，来决定每门课程让学生掌握些什么，掌握到何种程度，而不应由以往考试情况或本次教学情况来决定。如同工业生产中根据产品的整体性能来决定每个零件的工差，而不随已经生产的零件精度和加工能力的提高来改变一样。

命题的原则是不片面追求难度，少考教材中查得到的不具代表性的零散知识，着重考核基本概念、基本知识和基本技能的掌握和应用。应既能满足培养需要又能让中等程度的学生经过努力有把握通过。考试命题的风格可以引导学生在掌握最具包容性、迁移性、概括性、增值性的核心知识的同时把课程的各章节连接成有机的整体，甚至和相关课程联成网络，真正做到融会贯通。

创新教育在传授知识的同时，注重能力培养，强调发现、分析、解决问题的能力，所以考试最好采用综合的开卷形式。适用于创新教育的开卷考试主要考核的是核心知识、思维能力、创新意识和初步的创新能力。70%考察核心的基础知识及其应用，题型难度与闭卷相当，属于考察共性知识的范畴；30%是创新部分，属于发挥个性的范畴，考生只需交上平时做的小论文，内容包括对思考题的解答、难题的一题多解、自己所发现问题的讨论等，要求有新意。为防止抄袭，每篇小论文采取人均分制，即一篇小论文的绝对分值若为M分，有N个人雷同，说明独创性下降，那么每人得M/N分，这样做合乎情理，也鼓励首创者保护自己的成果。这样，仅仅靠理解记忆就远远不够了，学生平时必须主动思考，善于发现、分析和解决问题，从而把学生引导到主动学习、积极创新的轨道上来，把创新教育与创新型考试结合起来，达到了教、学、考的和谐统一。(www.xing528.com)

除非教学要求发生变化，这样的考试风格和难度标准一经形成就不轻易改变，考试成绩整体上升时不变，从而实现了宽松；考试成绩普遍很差时也不改变，该淘汰就淘汰，从而实现了严格。这样，既保证了培养质量，又维护了教师和学生的积极性，学生不必成天围着教师转，达到了教为不教的目的。

古语云：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”当然，被动地吃苦是痛苦，主动地吃苦才能走向成功。很多成功都是主动追求的结果。学生的压力减轻了，发展的空间开辟了，就应该主动去追求新的目标，跨越新的横杆。要为他们的全面发展创造条件，为他们展示才华提供舞台，让他们主动地选择自己热爱或擅长的领域去吃苦，去攀登。教改的一切活动都可以在这个开辟出的空间中进行。如参与科研，撰写论文，选修丰富的课程，培养自身的人文素质，提高艺术修养，积极参加有益的社会实践活动等。开卷考试也为他们在各学科中进行创新性学习提供了可能，可采用记小分制对综合素质进行评价。在这些活动中，生理、智力、思想、人格都得到了和谐而统一的发展。

这样，我们就把竞争引向了更高层次，有利于培养有主观能动性、有创造性、合格加特长的高素质人才，达到管理严格与环境宽松的结合，共性与个性发展的结合，教育的继承性与科学的创新性的结合，实现了应试教育向素质教育、创新教育的转变。