价值评价与选择在哲学价值论研究中一直比较薄弱，教育研究工作者在这方面作了可贵的尝试。刘旭东认为，教育价值评价是教育主体与教育客体相互关系在意识中的反映，是对教育价值的主观判断、情感体验、意志保证及其综合，是教育主体对教育客体的价值属性以及教育客体和教育主体之间的价值关系的反映。尽管教育价值评价是主观的，但它绝不可以是随意的。教育主体要站在客观、全面、科学的角度去认识教育价值，尽量减少主观性，避免主观臆断，并要将自己的认识重新放回到教育实践中去检验，将教育实践作为检验教育价值评价的唯一尺度。[29]吴国珍则指出目前教育中值得注意的一种危险倾向是把教育价值与制度化和形式化的教育价值评价尺度相混淆，应该被社会普遍认同的教育基本价值却被人们普遍忽视，而本来只是主要应该为健全教育系统自身的反馈机制提供服务的教育评价尺度，却魔法般地在一定程度上得到持不同价值取向的人的一致认同。[30]
扈中平、陈东升认为，教育价值选择是指教育活动主体依据自身的需要对教育活动的属性、特点、功能、效果所作出的价值取向，它表明教育活动主体的价值态度。进行教育价值选择时，在方法论上要坚持辩证统一思维方法，坚持价值一元性和价值多元性的统一，坚持价值与规律的统一，坚持教育的社会批判性，坚持教育与人、社会的具体的历史的统一观。除此之外还要遵循统一性原则与偏移性原则这样两条教育价值选择的基本原则。[31]顾建军则分析教育价值选择的应然性特征，提出科学的教育价值观指导下的教育价值选择应是合规律性与合目的性的统一，历史与现实的统一，内容与形式的统一。[32](www.xing528.com)
褚洪启对教育价值评价与选择作了这样的总结：价值认识与价值判断不是一件很随意的事，价值认识主体和判断主体的素质决定着他大脑中作出的选择是什么质量的价值选择。教育的一个重要价值就是提高受教育者进行价值选择的能力，或者说教育的一个重要价值是价值教育。[33]
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