教育价值的本质：教师教学方法例解

教育史上关于教育价值的本质曾有过三种理论，即需要论、属性论和关系论，我国学者的认识可以归纳为两类，一是需要——属性论，即认为教育价值关涉人的需要与教育的属性两方面，缺一不可。从这一角度界定教育价值的人较少，大多是主——客关系论者，即认为教育价值是主客体间的一种特殊关系。

王汉澜、马平认为，教育价值是指教育这一事物、现象对其他事物、现象所具有的某种意义，这种意义是通过教育对社会、对人所起的作用体现出来的。它具有客观性、多机能性、动态性特点。[1]也有学者把教育的需要者规定为人，认为教育价值即教育对人的需要的满足。具体地说，就是通过教育的进行，培养一定的人，满足人的需要。教育的价值，就是教育对人的意义。[2]

扈中平认为教育价值指的是教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体之间的关系，它表明教育活动过程及其结果对教育活动主体需要的适合或满意程度。[3]王坤庆明确提出把教育现象作为客体，认为教育价值是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定关系。[4]王卫东把主体分为两类，认为教育价值就是指教育作为社会系统中的一种客体，对社会主体和个体主体的发展需要的一定满足（适合、一致、促进等）。[5]桑新民则强调教育是一种中介，教育价值是主体的教育需求通过教育客体得到满足，是主客体之间以教育为纽带的一种利益关系。[6](www.xing528.com)

为进一步明确教育价值的内涵，学者们还论及了教育规律、教育目的与教育价值的关系，并重点论证了教育功能与教育价值的关系。孙喜亭认为，教育价值通俗地讲就是教育的功效。[7]傅维利认为，教育的功能就是教育在人与自然、人与人相互作用的过程中所表现出的价值。[8]马凤岐持相反意见，认为教育功能是消极的、自在的，而教育价值体现出明确的目的性，它是积极的、自为的。教育功能是中性的，教育价值是褒义的。教育功能的发挥不等于教育价值的实现，教育价值的实现又依赖于教育功能的发挥。[9]目前大家比较认同的是马凤岐的意见。