大学教师研修框架：观摩、思考、行动三视点的纵横系列

为了培养有能力的教师，在大学进行职前培养，而对于现场的教师则开展教师研修。但在现阶段两者未能保持一体化，形成了各自的体制。缺乏贯通职前培养与在职研修的研究。吉田贞介教授认为，要实现两者的一体化，在教师研修中首先必须强调如下几点（注：柴田义松等编著《教育实践之研究》，图书文化1990年版，217页。）：

1.教学模式的理解。在所有的领域之中，研修的第一步就是从观察开始。通过大量地观察出色的教学，就能提高教养。但在教师教育的场合特别是在教师培养阶段，观察现场教学的机会缺乏。今后的教师研修必须提倡“从观察中学习”。

2.教学决策的修炼。在包括教学设计在内的教学活动之中，总是要求教师作出下一步该怎么办的判断力。这可以说是一连串的决策作业。因此，在研修的场合也要积极地创设、训练这种状态。客观地观察状况、作出解读和推理推测，然后作出自己的决策。必须有这方面的有计划的训练。

3.教学技术的训练。资深教师对于年轻教师的意见多集中于教学基本技术的不足。

特别是大学阶段的技能培训不足，必须加强这方面的训练。(www.xing528.com)

归纳以上三点，可以叫做观摩（modeling）、思考（decision making）、行动（teaching skill）。（注：decision making、teaching skill直译为“决策制订”、“教学技能”，日本学者将其翻译为“思考”、“行动”，是泛化了的概念。）立足于这种视点，确定从教师培养开始到新任阶段、熟练阶段的在职教育的研修内容、作为一种体制，系统地加以整理是必要的实践课题。一旦明确了总体结构，那么，大学和在职研修机构各自该做什么——何时、谁、教什么、如何教，就可以明确地定位了。

关于研修的阶段，若用教育实践的经验度作为划分的一个标准，可以考虑如下三个阶段：教学原理的理解阶段，教学技术的训练阶段，教学实践的创造阶段。

从教师研修的总体体制看，可以将观摩、思考、行动三视点同三阶段排列成如表所示的纵横系列，借助这种框架，可以谋求研修内容的系统化和长期的课程开发。表教师研修的框架