临床教学研究：培育专业见识

“临床教学研究”是教师凭借扎根于教学实践而获得的“实践性知识”和“临床知识”，展开案例分析，诊断教师成长的课题，帮助教师专业成长的研究。这种临床教学研究是采用观察、记录、描述、说明、概念化这一案例研究的步骤，借助描述的质性研究。在这种临床研究中，运用录像记录，有如下效果（注：佐藤学《教师这一难题——反思教学实践》，世织书房1997年版，第169-179页。）：

——借助录像记录的临床教学研究有利于反思自身的教学实践。这种效用是无需说明的。录像记录可以反复再现，教学者自身能够以观察者的角度审视师生关系，是反思自身实践的极好手段。而教师自身实践的反思是教师研修的出发点，也是归宿。

——借助录像记录的临床教学研究以图像的形式提供了课堂教学中事实的复杂的面貌，有助于形成对于教师的角色作用和学生的学习事实的多角度的看法。

——借助录像记录的临床教学研究有可能从观察到的事实的解读出发，也可能在教学的深层次上探讨教师的实际起作用的隐性知识和潜在的信念水准。

——借助录像记录的临床教学研究对于具体地实现教师之间的实践的沟通与交流是有效的。在形成教师的实践能力上面，实践经验的相互交流是不可缺少的。象教育实践那样，拥有复杂的创造性的经验的传递之中，不是处方式的固定化的技术的传递，而是要求包含了该实践的背景和实践者的个性。基于录像的记录的案例研究是实现这种可能的一种方法。

——借助录像记录的临床教学研究，由于能够持续地记录与研究，所以有可能长期地进行教师成长的纵向研究。要诊断教师专业成长的课题、具体地帮助教师成长，就得理解该教师的成长和实践。录像记录作为教师专业成长的具体资料是有效的。

这种临床教学研究方法在开发教师职业的专业性和自律性方面将起到核心作用。它具有下列效用：(www.xing528.com)

在校内的研究会中使教学的临床研究具体化，以具体的实践观察和研究为基础，将会提高教师之间的实践性见识。今后的学校是一个“学习共同体”；是学生学习的场所，也是保障教师专业性成长的合作研究的场所。

——在地区的教学研究中使教学的临床研究具体化。过去，地区教育中心的研修中，“讲课”与“讲座”占主导地位，它的局限性是显而易见的。而借助教学的临床研究的研修，可以使地区教育中心转变成为促进每一个教师专业成长的服务机构。

——在教师的研究小组中使教学的临床研究具体化。引进教学临床研究将强化“专家开发模式”的传统，活跃这些研究小组的开发和实践。

——临床教学研究在大学与中小学的合作研究、研究者与教师的合作研究之中得以具体化。在临床教学研究中研究者同教师的关系不是教与被教的关系，而是对等、平等的关系。这里的研究是以具体的实践案例为媒介，教师的实践性见识同研究折叠理论性见识相互碰撞而生成的研究。而在职教育的问题，可以说集中了如何实现这种教师同研究者的合作、如何导致教育研究与教育实践之间的动力性的丰富关系的问题。

教师自身所计划、实践的教学研究，具有学习“教学”的性质。“学习”的内涵不仅在于“行为的变化”。在罗杰斯（Rogers，C.R.）看来，“学习”是覆盖全人、自我主导、渗透人格的，亦即会带来行为、态度乃至个性的变化。其本质是意义的建构。作这教师的一种学习的临床教学研究，从这个意义上说，不仅是专业成长的基础，而且是人格成长的基础。

“教师教育”（teacher education）有别于“教师训练”（teacher training），“教师教育”包含“教师训练”但不能还原于“教师训练”。要阐明教师教育改造的课题，就得持续地批判“技术者训练模式”的样式与原理，揭示“专家开发模式”的样式与原理，然后，赋予“教师专业”的概念以“实践性知识”的品格，进而提出基于“临床教学研究”的专业研修的方法。这里的阐述，不过是为矫正在职教师教育的课题与方法提供理论框架罢了。