教学方法解析：从本能到情感

众多教育家都承认，教学应当尊重教学主体。然而，对主体的认识不同，其教学指导思想差异也很大。人是生物，具有生物的个性本能。除了具有一般动物的各种低级本能之外，人还有许多高级本能。人的进化论、生理学、心理学方面的内容影响人的学习与发展。教学论在建立过程中，不断吸收进化论、生理学、心理学等科学的研究成果，不断完善自身的理论，使教学不断获得优化。经过漫长的自然演变，人类进化到高级动物，但他仍是动物群体中的成员。早期心理学（直到今天还有）实验多在动物身上进行，由此获得许多学习理论。人们把它们应用到自己身上，发现同样有效。于是行为主义学派等许多心理学理论受到欢迎。由此建立许多教学理论，教学确实找到优化的依据。但进化史提醒人们：人类不是一般的动物。因而，由动物实验得出的结论用于人的学习的教学论，也必然随着人类的认识变化而发生改变。

人是生物，无法摆脱其生物本性。教学优化必须与人的生理最基本内容相适应。以最经济的时间使学生获得最多的内容（最佳发展），历来是一切教学所追求的目标，这也是教学论研究的中心课题之一。人们在提出许多新理论的激动时刻，似乎忽略了许多问题。

表面上看，学习内容为C，学习时间为T，C/T最大即可。实际问题并不这么简单。布卢姆孜孜以求使所有学生都掌握学习内容，其理论当受到广泛推崇时，巴班斯基却思考以最少时间学习最多内容。而且教学中有效时间问题被提出。

二者给教学带来巨大影响，至今仍有人有研究与实践。但在中小学课堂上，我们会看到：赫尔巴特，凯洛夫的影子依旧那样清晰。问题是，C是什么？T是什么？

把学习建立在简单的刺激—反应或实验的认知心理学基础之上，C与T都是相对稳定的、可测的，C/T越大，优化程度就越高。而实际上，C包含内容极为丰富，可测的成分很少，例如机械性的可外显的知识可以测量，而非机械性的、内隐的知识以及情感的内容是难以准确测量的。对于时间T，也只限在绝对时空中连续的部分才可测。然而对大部分学习者来说，T是相对的、间断的。内容C、时间T都是多变量的函数，简单地用C/T来探求教学最优化，就无法解释“不愤不启，不悱不发”等教学优化思想。(www.xing528.com)

教学优化理论在探讨人的基本生理与心理特征的同时，还必须考虑人的更高的生物特征——人的情感世界。

从古代开始，教育教学专家都注意到人的情绪因素对学习与发展的影响作用。孔子就认为“知之者不如好之知，好知者不如乐之知者”（《雍也》），只有“乐之知者”才能“学如不及，犹恐失之”。近现代教学研究中，人们对教学中情绪作用愈来愈重视。夸美纽斯提出激发求知欲望，培养学生对学科的爱好。赫尔巴特更是要培养儿童的多方面的兴趣，甚至主张通过兴趣的培养来达到形成学生教养目的。他把兴趣看作是优良教学的最重要的条件和手段“津津有味地学习的东西，能够很快地学会和巩固地掌握”。巴班斯基认为教学任务应包括“发展学生的智力、意志、情感和动机（需要、兴趣等）”[4]（p.62-63）。

强调学生自我的积极性，充分发挥人的主体作用，是教学优化理论的重要指导思想。在此基础上，各种教学论都提出相应的优化原则。20世纪末期，在强调人的兴趣、动机、意志、需要等作用的同时，教学论更加关注自我概念、自我成就、自我期望、自我评价等对学习与教学的影响。这些研究使教学在更深层面获得优化。